高校学前教育专业“校—园”合作人才培养模式研究

摘要：目前我国对幼儿园的教育有了更高的要求，要帮助幼儿可以获得更加全面的发展，在这样的前提下，高校在培养学校教育人才时，开始采用“校—园”合作的模式展开教学，从实际出发让高校学生能够获得更多的实践机会，在实践中提高自身的专业能力和综合素养，帮助学生成为更加优秀的学前教育人才。

关键词：高校学前教育专业;“校—园”合作;开展策略

1.“校—园”合作模式在高校学前教育专业中的作用

1.1提高学生专业技能和综合能力

高校的学生在学习任何课程时，最基本的意义是在工作中能够有效的应用，而对于学前教育专业的学生来说更是如此，因为在毕业后，此专业的大部分学生要来到一线，面对面的对幼儿展开教育工作，所以学生的专业能力和综合能力一定要非常的优秀。可是在过去的教学过程中，高校教师基本上都是以口头教学为主，而且实践课程比较少，使得学生无法在实践中锻炼自身的技能和综合能力，这样对学生日后的发展带来了不利的影响。目前当学校开始使用“校—园”合作的模式来展开教学时，学生能够有很多机会来到幼儿园中，可以近距离的观看幼儿园教师的日常教学工作，并且能够有充足的机会在幼儿园中使用自己所学习到的专业技能，使自身的专业能力得到有效的锻炼和提高，同时在亲自实践的过程中，学生自身的综合能力也将得到高效的培养，帮助高校学生成为更加全面优秀的人才。

1.2帮助学生更好的适应工作岗位

当前我国社会的发展十分的迅速，日常的工作节奏在无形之中得到了加快，高校学生在毕业之后必须要尽快的适应社会及工作的岗位。可是学前教育专业的学生在高校的学习过程中，基本上都是在学校内学生，很难有机会来到社会的工作岗位中，这样就导致学生在毕业之后很难快速适应自己的工作。现在当高校教师利用“校—园”合作的方式实施教学时，学生可以亲自感受幼儿园的各项工作，例如教学、管理等，并且能够实际的参与到幼儿园的不同工作岗位当中，跟随有经验的幼儿教师一同进行工作，而且可以跟着这些“前辈”学习如何提高工作的效率，以及如何适应岗位和调整自身的心态，让学前专业学生可以高效的掌握幼儿园的每项工作。利用这样的方式，当学生毕业后，可以快速的适应工作岗位，掌握工作的进行方式，以此提升学前教育专业学生的整体竞争力，使学生成为高质量的人才。

1.3促使“校”与“园”共同发展

在“校—园”合作模式当中，不仅学生能够获得大量的实习机会，而且高校和幼儿园方面也能够有很大的发展。首先对于高校来说，一直以来如何让学前教育专业的学生接受更多的实践学习，成为了高校比较头疼的问题，因为此专业学生需要实践的内容比较多，覆盖了很多的学科，要让学生在一个场地内全面的展开实践活动几乎很难实现，而现在“校—园”合作的方式推出后，高校和幼儿园展开有效的合作，幼儿园成为了高校的实习基地，可以为高校提供设备以及真实的实习教学对象，学生能够良好的展开学习。其次对于幼儿园来说，展开“校—园”合作，可以让园内的教师队伍得到有效的“补充”，虽然“补充”的对象是学生，但是年轻的学前教育人才能够为幼儿园教师提供新颖的教学观点和方式，帮助教师改善自身的教学质量，使幼儿园整体的教学效果获得明显提升。

2.“校—园”合作模式培养高校学前教育专业人才的应用策略

2.1建立合理的合作机制

在“校—园”合作模式当中，学校方面要为此模式的开展提供有效的保障，而制定科学合理的合作机制则是基础的环节，因此学校和幼儿园方面应当采取积极的态度展开交流，以此为“校—园”合作奠定基础。首先，为了能够让合作模式长久有效的运行下去，双方应当先制定合理的运行方案，规定合作的具体内容、课时安排以及学生在幼儿园中的规章制度，以此保障学前教育专业的学生能够在幼儿园中获得高质量的实践学生。其次。双方要制定科学的评定规则。学校方面要结合学生的日常表现来公平的评价学生，同时将学生的问题及时反映在评价当中，而每一次评价结果都要及时的公布给幼儿园方面，这样幼儿园可以根据学校的评价来为学生制定合理的实习方案。幼儿园方面在每次实习结束后，要让实习教师根据学生每次实习的表现公正的评价，将学生实习的优点和问题高效的点评出来，并反馈给学校，以此让专业教师在以后的教学环节中可以有针对的授课，以此让学生的理论知识和实践能力不断提高。双方通过建立科学合理的合作机制，使“校—园”合作能够长期的进行下，以此帮助学前教育专业的学生能够不断提高自身的专业能力，使他们能够成为更加优秀的人才。

2.2制定科学丰富的实践内容

高校在实施“校—园”合作的过程中，需要注意学生在幼儿园实习时的具体内容。部分高校在使用“校—园”合作方式时，没有深入了解此模式，在具体的实践当中，比较注重“表面”工作，当学生来到幼儿园的时候，学生是以“參观”的形式来展开实习，可是仅仅用“看”的方式无法帮助学生实际体会幼儿园工作，并且无法让学生锻炼自身的专业技能，从而导致了“校—园”合作的教学效果并不理想。因此在设计实习具体内容时，校方要和园方展开交流，学校要将本次实习的目的以及某一阶段学生学习的内容明确的告知幼儿园方面，这样幼儿园可以按照学校以及学生的具体情况来安排实践内容，另外幼儿园在安排课程时，要尽量增加实践内容，毕竟学生来到幼儿园就是要亲身感受幼儿园教师的工作，例如可以让学生亲自对幼儿展开教学工作，而在教学时，安排幼儿园的教师在旁边进行辅助，以此让学生在“近距离”实习授课中锻炼自己的专业技能。通过不断丰富实习内容，让学生能够在“校—园”合作中有效提高自身的专业能力，帮助学前教育专业学生成为更优秀的人才。

2.3高校教师在幼儿园中完善教学体系

高校学生在实践之后经常能够出现自己不理解的问题，对某个工作环节可能也有自己的想法，而由于学生在幼儿园中展开实践的机会相对比较的有限，学生无法和处于工作前线的教师展开有效的探讨，因此这项工作就落到了高校的专业教师身上，可是高校的教师虽然懂得大量的理论知识，但是长期在学校展开教育工作，使得高校专业教师逐渐和幼儿园实际教学工作有所脱节，导致高校教师无法及时解答学生的问题。因此在实施“校—园”合作时，除了学生可以在幼儿园中展开高质量的实习过程外，高校的教师也可以利用这样的机会来完善自身的教学体系。高校教师可以和幼儿园教师展开深度的教学研讨交流，和幼儿园教师学习在实际教学中幼儿容易出现的问题，以及提高学前教学效率的方式，同时还可以向幼儿园教师询问日常工作的内容，这样不仅可以使高校教师优化自己的教学体系，而且当学生在校内提出实际问题时，专业教师可以充分有效的回答，以此让学生在学校和幼儿园中同时获得有效的学习，促使学生可以不断提升自身的专业能力。

结束语

总之，“校—园”合作模式是一种实践性非常强的教学手段，对于高校学教育前专业学生来说有非常大的帮助，因此高校方面需要与幼儿园展开高效的合作，制定科学丰富的实习方案，以此让学生能够在“校—园”合作中切实有效的感受幼儿园的教学工作，使学生在实践中不断提高自身的专业能力和综合素质，为社会提供更多优秀的学前教育人才。

参考文献

[1]郑爱民.高校学前教育专业"校—园"合作人才培养模式研究[J].黄冈师范学院学报，2020，40（2）：77-81.

作者简介

丁莉（1992.05.14-）女，侗族，贵州省铜仁人，云南师范大学硕士研究生，工作单位：铜仁幼儿师范高等专科学校;研究方向：教育学、学前教育。