OBE理念下高职计算机专业教学实践

许慧

摘  要：以《AI图形制作》为例，对高职计算机专业教学中践行成果导向教育理念进行阐述分析。从课程特点和设计思路出发，依据课程教学目标，以成果为导向，以学生为中心，通过多样化的教学方式与信息化教学手段进行课程教育的实施。利用多元化的评价方式对学习成果进行有效评价反馈，提升人才培养的质量。为计算机专业及其他专业课教学提供新的思路与方法。

关键词：成果导向  计算机专业  AI图形制作  教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（b）-0142-04

Teaching Practice of Computer Specialty in Higher Vocational Education under OBE Concept

——Taking AI Graphic Production as an Example

XU Hui

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang Province， 324000  China）

Abstract： Taking AI Graphics Production as an example， this paper expounds and analyzes the practice of the concept of achievement oriented education in the teaching of computer specialty in higher vocational colleges. Starting from the curriculum characteristics and design ideas， according to the curriculum teaching objectives， the implementation of curriculum education is guided by results， student-centered， and through diversified teaching methods and information-based teaching means. Use diversified evaluation methods to effectively evaluate and feed back learning achievements and improve the quality of talent training. It provides new ideas and methods for the teaching of computer and other professional courses.

Key Words： Achievement oriented education; Computer major; AI Graphics Production; Teaching design

随着课堂教学改革的不断发展，各种教育教学理念被运用到课堂中，呈现出各种教学风格和效果。各种理念的运用根本上是为了更好的培养人才，使课堂教学更有效。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理念的基本原理是：所有学习者均成功[1]。以成果为导向实施教育教学，为课堂提供了一种有效的教学方法。本文以《AI图形制作》课程为例，从课程的特点和设计思路出发，重构课程教学目标，通过多样化的教学方式进行课程教育的实施，最后对课程的教学效果进行多方位评价。对其他专业课程实施课堂改革教學具有借鉴意义。

1  把握课程设计思路

课堂教学的前提是课程思路的完整设计。课程设计的思路对后续教学的开展具有指导意义。课程设计思路大到课程大纲、课程标准的指定，小到每个章节、每堂课的规划。

反向设计是OBE理念遵循的原则[2-3]。根据最终目标需求反向确定培养目标，然后从上到下进行整体课程的设计。对于计算机专业课程，可以从企业人才需求、学生竞赛需求、考级考证需求、自身兴趣需求等方面进行目标的确定。

根据培养目标进行课程大纲与标准的设计。在大纲设计中应明确课程的专业技术知识点、素质素养目标，然后选择合适的教学方法进行教育教学。计算机类专业课以程序设计内容为主，辅以图像处理、视频编辑等课程，并以上机操作为主，培养学生的计算机操作能力。专业技术知识点是根据每门专业课的教学内容决定，并明确通过本专业课的教学，学生应获得的技能与素养。在教案的设计中，选择合适的授课方式，利用多样化的信息化教学工具将素质教育与专业知识技能的教授进行融合。

《AI图形制作》课程是计算机类专业核心课程中的一门，以计算机应用软件辅助表现设计效果和设计思路。通过结合平面构成、版式与书籍装帧、包装结构、VI企业形象策划等平面设计内容，重点培养如何将Illustrator软件应用于专业创作设计作品。

本课程的设计思路以就业为导向。根据市场需求，分析企业工作任务与员工职业能力需求，以此为依据来确定本课程的工作任务和课程内容。并参照职业行业标准，以任务引领为课程主线，以递进的方式将课程内容设计成项目，利用经典的工作项目任务为载体构建学生学习的情境，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生的专业能力和社会能力。以学生为本、工作成果为导向，采用小组合作的教学方法，培养学生的职业专业素质。保持课程的开放性，培养学生创新发展的能力。此外，在原来课程设计的基础之上，我们对素质目标内容进行重新规划设计。根据课程的需求与特色，围绕家国情怀、文化素养、政治认同、道德修养等素养内容，设计素质目标并融入全课程。

2  重构课程教学目标

课程设计思路的基础打好后，根据课程特点、设计思路及教学目标，对专业课的教学目标进行重构。知识能力目标与素养的培养是协同共进的[4]。应在每个专业知识、操作技能点上进行素质内容的分析挖掘和梳理。可以根据不同单元或项目对不同方向的素养目标进行分类归纳。在每堂课的实施中，再进行目标的拓展细化。将素质教育逐步渗透到每个知识点，每个操作技能点上。

《AI图形制作》课程以主题项目任务的形式，将内容进行重新规划设计。课程主题分别为环保插画设计、党史海报设计、书籍宣传单设计、农产品包装设计、企业VI设计。根据教学培养目标的要求选取素材，进行图形制作与设计，实现学生能力与素质的提升。本学期的课程教学目标如表1所示。

3  优化课堂教学方式

课堂的教学方式在很大程度上影响着学习者对教学内容的掌握程度。随着科技信息的不断发展，课堂授课方法，授课形式也逐渐多样化。

《AI图形制作》课程以实际上机操作为主，课程通过讲授、演示、任务驱动、自主学习、小组合作等方法进行工具和命令的操作讲授，结合实例项目，通过上机操作来巩固和加深对操作方法的理解，并提高熟练程度。通过线上+线下混合式教学、利用丰富的信息化手段等方式，进行课程的教学，提升教学效果。

3.1 线上+线下混合式教学

知识技能与素质教育的培养是相互融合，协同共进的。专业课的教学不能局限于课堂教学，应拓展到课外、校外。通过线上+线下混合教学能拓宽教学的路径[5-6]。首先，根据课程项目的知识能力素养目标确定任务成果，由此选取教学素材，包括文字、图片、视频等素材。以任务的形式通过线上平台进行发布，让学生进行学习提升。通过在线学习成果测试分享讨论，增强学生对知识的理解，对自身品德素养的认识。同时教师通过线上平台发现学生在知识技能与素养方面的问题，及时进行分析反馈改进，为线下教学提供依据。在线下教学中，包括线下课堂内和课堂外的教学。课内根据教案设计，逐步落实知识传授，通过任务单的形式检测学生学习成果;课外布置与专业内容相关的课题任务，让学生在自主探究学习的过程中提升个人素养。

在《AI图形制作》课程中，根据课程整体设计，选取的“家乡农产品包装设计”项目进行线上+线下混合式教学分析。本项目的知识与能力目标包括：了解包装的概念、功能和分类;掌握包装的设计思路和过程;能综合运用软件混合工具、封套工具、滤镜与效果等，完成丰富饱满的包装盒等设计作品。根据知识与能力目标，将素质教育内容分为：学习乡村振兴相关事迹;自主选择家乡农产品素材进行包装设计两大模块，以提升对家乡和社会的人文关怀素质;树立正确的劳动观点和态度;具备社会责任感。

在本项目线上教学中，首先发布“家乡农产品包装设计”任务单，让学生寻找资料，通過了解本地农村农业发展状态，学习相关乡村振兴事迹故事，熟知农产品种类特点，展示农产品的品牌与形象。同时，在线上平台发布话题讨论：本地农产品包装设计创意想法，使产品在同类产品中脱颖而出，最大地提高商品的价值。发布成果要求：以衢州椪柑、开化龙井茶、龙游志棠莲子、常山胡柚、江山徐香弥猴桃为设计对象，以小组为单位寻找家乡的农特产品素材，可以是文字、图片、视频等形式，确定设计思路。在培养学生LOGO设计、包装盒设计等平面设计、设计理念和行业规范的同时，潜移默化的提升对家乡及社会的人文关怀素质，逐步提升对社会的责任感。

在本项目线下教学中，学生根据教师布置的寻找素材任务展开探究学习。通过课下实地走访、需求分析、网络搜索、头脑风暴、课堂研讨等形式完成任务的同时，提升团队合作，沟通交流等能力，树立正确的劳动观点和态度。

3.2 利用多样化信息化教学手段

随着科技信息的不断发展，信息化课堂教学手段不断丰富。具体包括：微视频、MOOC慕课、学习通、智慧教室、雨课堂、钉钉直播等等。在计算机类专业课的教学过程中，可以结合利用多样化的信息化工具，实现成果导向下的专业课教学。

家乡农产品包装设计项目课堂的教学实施分为课前、课中、课后。在课前学生进行自主探究学习，课中教师引导演示，课后学生巩固练习与评价反馈。3个阶段结合信息化教学手段帮助学生有效学习，协助教师不断改进。

课前教师通过学习通平台发布微视频短片：“活力新衢州、美丽大花园”相关短片视频以供学生观看学习。发布“包装设计”知识点教学微课，让学生提前观看学习操作，掌握简单易懂的知识与操作，并通过测试题对微课的学习成果进行检测，让学生对家乡农产品和家乡发展有初步的认识，激发学生热爱家乡，心系社会的情怀。同时培养学生课下独立动手的工作能力。学习通信息化学习平台操作简单，功能强大，可以对学生学习的全过程进行数据统计分析，获得学生的学习情况，了解知识素养的培养情况。教师实时掌握学生动态，以此调整课堂教学计划。

课堂中，教师利用智慧教室控屏、投屏等技术对本项目涉及的知识、技能点进行讲解与演练。通过雨课堂与学生进行实时交流，收集教学过程中的数据，进行智能化的信息分析。学习通发布小案例的练习，增强学生的技能能力。学生能够对命令与工具进行熟练操作后，根据课前收集的农产品素材，布置相关的任务要求进行实际训练，每个任务中要求学生在设计包装时针对不同农产品的特点进行设计。例如衢州椪柑，是中国国家地理标志产品。根据果实的特点，食用方法对包装进行设计，使其突出碰柑特点的同时，融合衢州“南孔圣地”的城市元素。学生在设计操作的过程中进行小组讨论合作，将理论应用于实践，深入理解制图软件对设计工作的帮助。在课堂教学全过程中，智慧教室能为学生提供智慧化交互平台，为学生快速提供资源与素材，方便学生的交流沟通，提升团队协作精神，人际沟通合作的能力，激发学生创新、发展智慧，在应用的过程中培养职业与专业素养。雨课堂的使用，使课堂交流更动态丰富，促进学生主动学习。

课后可以利用直播录播的形式进行学习成果展示记录分享。此方式新颖有趣，对于学习自觉性较差的高职学生更有吸引力。可以将学习成果进行展示分享的同时，记录自己成长进步的过程。在本项目中，可以要求学生对设计的包装进行细节优化完善，细节的设计可以使作品与众不同，细节决定成败。提示学生利用互联网，丰富软件的实际操作功能，并在收集过程中，对流行的设计元素增加认识，丰富可用的素材库，提升专业技术素养。利用线上平台、直播录播的形式将作品上传分享，通过相互分享鉴赏评价，提升学生的合作能力。

4  丰富教学评价方式

有效的评价可以对学生起到积极促进的作用[7]。基于成果导向教育理念，可以通过多样化的评价方式对课程学习效果进行评价反馈。评价的主体包括但不限于同学之间、同学和教师之间相互评价、自我评价。评价的方式有课中课后评价、期末问卷评价、档案记录评价、评价表评价、问卷调查评价，企业评价等多元评价方式。

本课程的教学目标分2个方面进行评价，首先是项目作品成果的评价，设计评价表对学生作品的整体效果，知识技巧的运用等进行评价。其次是对学生之间相互合作进行项目设计的过程进行评价，在整个项目过程中设计评价单与档案，进行同学自评、互评、教师评，以职业素养、专业精神等作为评价目标进行打分，将所有评价结果进行实时记录反馈。通过问卷调查，学生对本课程专业知识的学习满意度普遍较高，对自身素质、价值观有了更深的理解。

5  结语

将成果导向理念运用于专业课教学还需要进行不断的持续探究实践。在课程思路的设计，教学内容的重构，课程教学目标的梳理，知识能力素养目标达成的评价方面，需要不断的通过实践教学进一步提升改进。在平时的课堂教学中，积累典型课堂案例，总结归纳教学方法，利用多样化的信息化教学手段丰富课堂教学途径，并迁移运用于其他专业课程，进行不断探索深化。

参考文献

[1] 申天恩，斯蒂文·洛克.論成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47.

[2] 白凤臣，马文姝.基于成果导向的高职教育课程设计——以黑龙江职业学院为例[J].职业技术教育，2018，39（5）：40-43.

[3] 刘会肖.基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究[D].石家庄：河北科技大学，2020.

[4] 张兴华.软件技术专业成果导向课程开发历程[J].科技资讯，2017，15（13）：168-169.

[5] 樊湘军，关兴华.成果导向教育理论在英语口语翻转课堂中的实证研究[J].中国教育学刊，2017（S1）：232-235.

[6] 贾丽.基于OBE理念的Web动态网站设计课程混合式教学实践[J].现代职业教育，2021（27）：82-83.

[7] 章璇，彭文耀.成果导向在高校教学中的底色与功能探究[J].科技资讯，2020，18（32）：211-213.