基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究

刘斌

摘要：随着我国经济社会的快速发展，当今社会对人才的需要已不仅仅只停留在专业技术层面，而是更加趋向于综合素质人才，在这样的大背景下我国不断推进素质教育、深化新课程改革，在新高考的要求下语文教学也需要实现更高的教学目标，传统的高中语文阅读教学只重视基础知识和解题技巧，对学生语文核心素养的培养并没有系统的教学安排，这不仅会导致学生在语文學习上无法掌握正确的方法，同时也无法为学生以后的学习与生活夯实基础。本文所提出的问题式教学就是一种可以有效解决上述问题的教学方式，在高中语文课堂教学中发挥了巨大的作用。

关键词：高中语文;问题教学;课堂教学;改进策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-103

语文作为高中教学基础和重要学科，对提高学生的表达能力和理解能力有着重要作用，同时也是搭建学生情感、态度和价值观的桥梁，因此在新高考的形式和要求下对教师的课堂教学提出了新的挑战，就是要充分认识到高考新思想下培养学生核心素养的重要性，并坚持以目标为导向，结合教学实际探索培养策略，既要立足新高考改革的思路，也要促进学生的全面发展。这其中关键就是要注重在高中语文课堂教学中引导学生自主思考和运用知识的能力培养，问题式教学有利于这方面能力的培育。

一、问题教学的概述

问题教学指的是教师通过提出一系列的问题，让学生自主思考、分析、解答的一种教学方法，通过问题的提出与回答完成师生之间的互动交流，也在回答问题的过程中培养和锻炼学生的逻辑思维和独立思考能力。但值得注意的是问题教学不等于提问教学，并不是说教师在课堂上提出几个问题，再找学生回答问题就算是完成了问题教学，提问只是问题教学的一个环节，而不是全部内容，并且提问也是双向的，教师对学生提问，学生也可以对教师提问。问题教学模式是由一系列问题构建而成的，其贯穿于整个教学过程，教师设置的问题往往就是课堂内容的重点和难点部分，这些问题的提出相当于让学生有针对性学习和复习的重点。与此同时，问题教学也培养了学生的问题意识，让学生由被提问进阶为自我提问，不断地提高独立思考的能力，进一步实现综合素质的提升。

二、在高中语文教学中培养学生问题意识的作用

问题是思维的起点，培养学生问题意识不仅是符合人类逻辑思维，同时也是有助于教学工作进一步展开的重要步骤。

1.丰富了高中语文课程改革

随着人们教育观念的改变，新课程改革便也如火如荼地展开了，学生的教育目标和教师的教学理念都是改革的重点，传统的高中语文教学以学生的成绩作为评分依据，而现在的教学理念更加强调的是提高学生的语文核心素养。培养学生问题意识，不仅是帮助学生产生对未知事情求知的动力，同时也能够提高学生发现问题的敏感度，培养学生细致入微的观察力。而问题意识是创新能力的基础，只有在发现问题的基础上才能够突破传统语文教学的桎梏，达到青出于蓝而胜于蓝的教学效果。

2.提高学生的学习兴趣

在高中语文教学中，语文教师在实际教学中遇到的首个重要问题便是如何提高学生的学习兴趣，语文学科中的阅读理解非常考验人的逻辑推理和缜密的思维，虽然有些简单的语文知识在生活方面有着各种各样的呈现，但是语文知识来源于生活又高于生活。对大多数的学生来说，语文学科是一个容易接受但很难产生学习兴趣，有继续深究欲望的学科。特别是在高中阶段，语文相较于其他学科对学生的接受门槛较高且十分强调学习的连贯性，如果中途有一个环节学得并不理想，就会拖累接下来的学习环节。对此教师一定要在课堂教学的全过程中注重抓住学生的注意力，从而保证学生在接下来的学习中不会遇到这种问题。俗话说兴趣是最好的老师，只有抓住了学生的学习兴趣对接下来教学工作的开展才是事半功倍的。

3.提高教学质量

在传统的高中语文教学中，由于只关注学生学习成绩和阅读理解答题技巧方面的教学，使得课堂教学止步于皮毛，从而难以让学生对重难点内容有着较为深刻的认识和理解，因此课堂教学效率并不高。很多教师在培养学生问题意识时教育的目标并不明确，培养问题意识是要让学生能够通过自主学习探究更深层次的语文知识，也就是要培养学生学习语文知识的内在动力，而学生保持这样的原动力对课堂教学质量提升有着十分重要的作用。在教学中让学生带着问题去探索、学习就会更加具有主动性，相较于传统教师照本宣科式地教育教学质量也会更好。

三、基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

1.创设问题情境

培养学生问题意识无论是引入问题还是探索问题、解答问题都是需要一个适合的氛围，否则就会显得十分突兀，学生不易接受，课堂的教学氛围也会较为尴尬。基于此，需要教师创设一个合理的问题情境，从而更好地引领学生思路，将问题导向直指课堂主题，这就要求教师能够将问题情境同高中语文知识进行有机结合，使得学生在探索的过程中不会有割裂感，因此在创设问题情境时，要了解本班学生的基本情况，对学生的认知能力有一个较为清楚地认识，从而才能合理的设计问题以及创设问题情境。如果教师创设的问题过于难，那么就需要花费大量的时间，而如果难度过低，就会丧失创设问题情境的意义，因此教师对问题难度的把握是关键。例如，在学习文言文中的“古今异义词”这一专题时，教师首先引入“古今异义词”的概念，再通过举例的形式让学生自己思考并回答出“古今异义词”的种类。例如，白居易的《琵琶行》中“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”的“阿姨”一词，在文中译作“母亲”，但今义则为“晚辈对任何女性长辈的亲切称呼”;贾谊的《过秦论》中“于是秦人拱手而取西河之外”的“河”在古代专指黄河，现在泛指河流。让学生通过这几个例子思考总结得出“古今异义词”的种类之一，即词意扩大。

2.善用课堂提问，重视课堂评价

如果教师想要想扮演好在课堂中引路人的角色，那么就要善于在课堂中进行提问，以问题为主题展开学生之间的讨论，使得课堂动态不断向着教师既定的教学目标前进。同时思维能力的训练也要求教师在课堂提问时运用灵活的技巧，引导学生针对问题进行思考，并将自己的思维过程表达出来，这样便可以达到强化学生思维能力和表达能力的作用。课程改革的重要内容之一就是改革评价体系。在新课标中学生语文学习评价更注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力、健康的身心，因此，教师要重视课堂评价，例如，在课堂中学生对教师问题作出反馈时，对反馈优秀的学生要进行鼓励以及赞赏，对反馈结果并不理想的学生应当及时地为他加油打气，培养他们学习语文的自信心，为学生的终身发展奠定基础。

3.突出学生主体

提问教学应该建立在以学生为主体的基础上“以学定教”，其是新课程中提出的基本理念，教师在设计课堂教学和问题设置时应结合学生的实际情况和原初体验，将学生置于课堂教学的主体地位。问题教学的核心是“问题”，而“问题”不应该仅仅由教师主导提出，学生沦为被动地位思考回答问题，也就是说教师应该注重引导学生自主提出问题。因此，教师首先要注重学生的课前预习，从自主学习中提出疑问;其次，要在课堂教学时拉近师生之间的关系，设法消除让学生感觉高高在上的距离感，让学生敢于在课堂上结合教学内容当面提问，及时为其解答疑问。

4.加强师生互动交流，建立情感基础

无论是对学生还是教师而言，在课堂上进行问题意识的培养是离不开师生之间的密切交流的，无论是教师向学生提问还是学生向教师提问，都是需要双方拥有一个平等、和谐的交流氛围，因此，在日常教学活动中，教师应当将师生交流环节作为重点开展部分。教师应从态度上将自己与学生在课堂上的地位放平等，摒棄传统以自我为中心的课堂思维，真正重视起学生的看法和观点。即使是对高中生而言，也可能由于部分学生掌握的基础知识并不牢固，因此所提出的看法和观点难免会有些跳脱，无论是简单还是过于跳跃的想法，教师都应当重视起来，对正确的观点要给予鼓励与支持，对不正确的观点就需要及时地纠正，并鼓励学生在纠错中成长。只有教师与学生拥有良好的感情基础，才能够在沟通与交流中不断促进双方成长。

综上所述，在高中语文学习过程中教师应当加强培养学生的自主思考和灵活运用知识的能力，对此教师就要转变传统的教学思想，充分考虑教学现状，利用问题式教学方式对高中语文课堂教学进行改革，创造出适合学生发展思维能力的学习环境，将对学生思维能力的培养贯彻落实到日常的课堂教学中，同时立足于情感教育，积极引导学生培养综合思维。除此以外教师还可以创新更多的课程教育活动，激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐，在潜移默化中强化培养和锻炼学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德.心理学大辞典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯，2017（12A）.

[4]朱燕仙.高中生语文问题意识的培养策略[J].中国校外教育，2015（4）.

（作者单位：武山县第二高级中学，甘肃 天水 741306）