向金庸笔下的武侠人物寻求写作良方

山东省青岛西海岸新区实验初级中学 梁晓静

写作教学一直是初中语文教学的一大难题。教师犯难，难在消耗精力最多却收效最少；学生犯难，难在无话可说，无情可抒。我发现近年来初中生写作呈现出如下怪现状：一是“死亡笔记”式作文，即常常虚构死伤事件来增加触动点；二是“姥姥的槐花饭”式作文，即由一篇流传度较广的亲情类作文衍生而成，由此产生奶奶的蛋炒饭、妈妈的手抓饼等同质化作文主题；三是“集体体验搬砖”式作文，这是从去年开始最新融入学生作文的素材，即通过体验搬砖的辛苦来畅谈成长等。

初中学生作文之所以呈现以上怪现状，有三方面原因：第一，学生普遍缺乏写作素材积累意识；第二，深陷快餐式无效阅读怪圈，过度追求阅读数量，而忽视思考式高效阅读的重要性；第三，单方面割裂生活经历与考场作文的紧密关系。如何破解当下初中学生的写作困境呢？不妨向金庸笔下的武侠名家寻求写作的良方。

一、学习王语嫣的机敏，汇编写作素材宝典

王语嫣是金庸武侠小说《天龙八部》中的人物，她熟知各门派武学招式与路数，对武功极具敏感度，并已达到融会贯通、登峰造极的高度，随口点拨，便能使人技艺大增，反败为胜。可以说，王语嫣的成功在于她武学宝典的日积月累。对此，中学生应对生活中出现的精彩瞬间葆有敏感度，并以日记、周记或随笔的形式记录灵感，最终形成独具个人特色的写作素材宝典。

多年来，我所带班级学生养成了随笔记录生活细节的习惯，并建立起初中三年个人周记档案库，每周一篇，每学期一本，三年汇编六本写作素材宝典，不限定主题，记录生活中令人印象深刻或能引发思考的事件。翻阅学生周记，你会发现丰富多彩的青春世界：学生中有写《值日班长的一天》《极品体育课》《来自高年级的问候》《有趣的物理课》《打水记》《盒饭之旅》等周记，记录自己亮丽的校园生活；有写《人在囧途》《校车》《堵车大片》《小吃街游击战》等周记，记录自己有趣的回家之旅；有写《医院小悟》《拔牙记》《胖猫与野猫》《八百壮士的哀歌》《迟来的外卖》《只涨不跌的视力股票》等，记录自己对人、事、物的感悟。

当学生保持对生活的机敏度，随时记录所想所悟，让写作成为生活的一个部分，这将是多么宝贵的一笔财富，如若再能像王语嫣一样融会贯通，就定会在写作时一触即发，下笔有神。

二、学习扫地僧的道行，练就万物皆可入文的技能

扫地僧是金庸笔下武功第一人，而且已经以道驭技，是有道行有神通的级别了，他最神奇的技能是万物皆可为剑。拿到写作上来说，初中学生须打开写作的思路，相信生活即写作，万物可入文，只要有感触，吃穿住用行、花鸟鱼虫月等都可以成为写作的对象。比如，夏丏尊的《幽默的叫卖声》一文就细致描摹了卖臭豆腐和卖报纸的叫卖声，写成了一篇以小见大极具讽刺性的文章；沈从文的《云南的歌会》和冰心的《观舞记》则以歌舞入文，极具雅趣；梁实秋、汪曾祺等散文名家也有写各地美食的，读后不禁让人味蕾大动；莫怀威一篇记录生活片段的《散步》寥寥数语就让人深思。

文章写作须来源于生活又高于生活，文章要有价值，要能够引发他人思考或者对他人产生影响，这才称得上好文章。纵观经典名篇，就会发现作者隐藏在作品中的深意：苏轼的《记承天寺夜游》是一个遭遇坎坷的诗人对人生新的领悟；鲁迅的《阿长与〈山海经〉》是一个乳儿在成年之后对于乳母深沉的感恩；朱自清的《背影》写出了儿子在父子失和多年后的自责和理解；竺可桢的《大自然的语言》是科学家笔下优美的小品文；叶圣陶的《苏州园林》是文学家笔下的建筑美学……优秀的作品总能给读者来带思考和美感。因此，学生动笔前不仅要广开写作思路，写所有可写之事，以期成为写作技能高手。

三、学习周伯通的心胸，广泛阅读博采众长

周伯通是金庸笔下华山论剑的武学宗师之一，其最大特点就是心思单纯，醉心武学，广泛学习他人技能，富有智慧。而在写作时，缺乏文采和底蕴是许多学生所面临的大问题，这时不妨学习下周伯通的心胸，只要他认为有用的武功招式甚至不惜向后辈学习，而阅读经典是丰富文学底蕴最有效的途径。

作为初中学生，在阅读经典时须达到三层境界：第一，要学会欣赏别人的作品，并能够学习亮点为我所用；第二，要养成每天阅读的习惯，哪怕只有15 分钟；第三，学会边阅读边思考，随时记录阅读感悟。以上阅读经典的三重境界能够使写作的人博采众家之长，并最终像周伯通一样自成一派，形成自己的写作风格。

在教学过程中，教师要以读写结合的理念来看待教材篇目，引导学生体会作者的匠心独具，这样在写作理念引领下的阅读教学一定会让学生受益匪浅。以统编教材七年级下册为例，第一单元《邓稼先》这篇传记文学，有三大写作亮点尤为引人注目：一是，把人物放在宏观历史背景下叙说，使人物具有历史高度，文章具有宏大气魄；二是，平行条件下的客观评价，将邓稼先和奥本海默放在同等地位上进行类比，实在高明；第三，用诗歌和歌曲表达对人物的赞颂，恰切而富有文采。

随后的单元写作中，有一名学生创作的《建国传》就采用了将人物置于宏观历史背景中的方式，取得了较好的效果：“1949 年10 月1 日，江建国那时满一岁，母亲带着他和两个哥哥来到北京，观看中华人民共和国开国大典……从那时起，一粒保家卫国的种子便种在了他心里。江建国是我的小爷爷，他退役后，把家安在了一个小村子里，他说那里空气好，没有硝烟，他爱吃肉，却从不自己杀猪宰羊……2020 年10 月1 日，江建国又穿上了那件挂满徽章的军衣，站在文化广场上，注视着国旗，那时他已72 岁。我的爷爷永远以自己的亲弟弟——江建国为傲，因为他知道，江建国对国家是忠心耿耿的，对人民是公平公正的。”

再如，对一些经典段落也可以让学生进行模仿，比如，学生在写《照片里的故事》时，就模仿《谁是最可爱的人》经典段落创作了开头：“也许你会说，这不就是张旅游时拍的全家福吗？有什么了不起！可你知道吗？这趟旅游是真的来之不易！”阅读经典的确能让我们的学生文采飞扬。

此外，统编教材推荐的12 本必读和24 本选读书目，以及古今中外名著都可以成为初中学生学习的典范，这些大部头经典作品可以让人思想高远、品位不俗。还有一些高质量的报刊如《读者》，文化类节目的主持词如《经典咏流传》，电影的经典台词等都可以列入学生广泛阅读系列中，在阅读中感悟，在积累中提升，持之以恒，这就是写作时思想升华和语言升格的重要过程。

四、学习乔峰的真性情，写真事抒真情

乔峰是金庸笔下第一英雄人物，他以豪情名震天下，真心对待世人，令人敬佩。而初中学生笔下最缺的就是一个“真”字，我们常说的见字如面，文品如人品，希望学生能够结合切身经历抒发真情实感，所以在日常写作中，教师在设计文题和指导写作方面应尽可能地触发学生的情感内核，在批改审阅时应以真事真情为主要评价标准，这样才能引领学生写出真实感人的作品。以七下第三单元写作《照片里的故事》为例，我利用直观素材——照片，架起视觉到感觉的桥梁，学生筛选照片的过程就是精心选材的过程，所选照片也必定包含一个难以忘怀的故事，事实证明，这样的写作课程设计极大地触发了学生创作灵感，在学生作品中我们见到了这样感人至深的文字：“当父亲保卫祖国的时候，我来到了这个世界。听到这个消息后，原本刚强、说话利索的他，声音竟有些颤抖，可他还要保护祖国这个‘大家’，没能见我第一面。一个多月后，我满月了，父亲也回来了。但由于某些原因，他依然回不了家，必须留在军营里。还在坐月子的母亲带着无奈、喜悦而又激动的心情，把我从几公里远的地方抱到了父亲身边。终于我们见面了！他满是宠爱地看着怀里的我，笑得那么灿烂，眼睛眯成了一条细缝，嘴角都快扬到了太阳穴。母亲趁机按下了相机的快门，记录下了这幸福的瞬间。”

总之，引领学生向金庸笔下的武侠名家求取真经，养成用随笔和日记的方式积累生活素材的习惯，广开写作思路练就万物皆可入文的本领，广泛的阅读博取众家之长，并用独具个性化的语言体系记录自己的真情实感，让思维从内心自然流淌到笔尖，和优美的文字来一场约会，让每一个学生拥有终身受益的写作力，这是每一个语文教师最愿意见到的。