境在情中，情在心中——让小学数学情境教学激活学生体验

江苏省运河高等师范学校附属小学 陈辉芹

布鲁纳指出：“个体的认知活动是建立在知识情境中的，并在情境中产生真切的内心体验。”我们知道，数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高。因此，教师在教学过程中，要创设出符合数学内容与儿童认知特征的情景或情节，以此激发小学生学习数学的兴趣。这样才能有效地激发学生学习数学的欲望，进而产生积极的内心体验，最终达到提高教学效果的目的。

一、创设实物情境，降低数学教学难度

认知心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童对事物的表象意识明显，并且具有很强的辨别能力。在传统的小学数学教学中，教师往往利用实物开展教学，这有利于学生建立清晰的表象意识。随着教学手段的不断更新，这样的教学方法也在不断优化，尤其是信息技术的使用，让实物情境教学成为可能。实践证明，实景教学能够帮助学生更好地理解数学知识，达到降低学习难度的目的，从而取得理想的教学效果。

例如，在教学“认识图形”时，传统的教学方法是在黑板上用粉笔画出长方形、正方形、三角形等图形，学生不能直观地感受图形具有的性质。此时，教师可以借助实物展示来帮助学生深化理解，如利用教室中的柱子、门等实物让学生直观感受，了解数学图形具有的性质。再如，在学习“三角形的两边之和大于第三边”时，如果单纯地将计算公式传授给学生，学生很难理解，因此需要通过多媒体技术对三角形进行剖析，更加形象立体地展示三角形的结构，从而深化学生对三角形概念的理解。这样的教学在一定程度上降低了学生的学习难度，有利于提高数学教学效果。

二、创设生活情境，激活学生感官认知

我们知道，数学知识来源于生活。小学生的理解能力相对较弱，有些情况下，很难通过一个事例就清晰理解教学内容，学习能力也不够强，从而对数学知识的理解比较片面。这就要求教师举一反三，同一问题用多个事例支撑，让学生完全理解掌握这个知识。联系生活实际，创设生活化的教学情境，既能让学生产生亲切感，也能引发学生的内心体验，从而达到提高教学效果的目的。生活情境教学法能够有效协助教师引导学生将生活与数学结合起来，将问题简单化。最重要的是，教师要鼓励学生加入生活情境的举例中来，可以让学生自己表述生活中与教学内容相关的事例，以增强学生的情感体验。

例如，遇到找零问题，教师可以将日常生活中的买菜情境搬入课堂，将一些基本面额的人民币之间的换算用图片的形式展示出来，如：一张10 元=一张5 元+五张1 元。教师再将学生分成几个小组，模拟平时买菜的情境，一个学生扮演卖菜小贩，其他学生扮演买菜的顾客，演练算账过程，以此提高学生的计算能力，同时也巩固了乘法口诀表的知识。

三、创设互动情境，促进学生认真思考

现代教育理论认为，课堂是教师的教与学生的学的过程。教学活动应该在调动学生学习积极性的同时，激活学生的内心体验，从而让数学教学变成探究与互动过程。虽然学生尽力融入教学课堂中，但也难免会因为种种困难止步不前，一次次挫伤自信心，导致学生失去了学习数学的动力，不可避免地发生成绩下滑、数学教学无法开展等诸多问题。为了尽可能避免这些问题，教师必须经常全面了解学生的学习状况，及时发现问题根源，在讲课时多站在学生角度考虑问题，涉及难度系数较高的知识点时，要多以实物为教学材料，将生活情境灵活应用到数学课堂教学中。

例如，在计算长方体周长问题时，长方体的长、宽、高分别为10 m、15 m、20 m，教师可以利用教室的粉笔盒作为教学工具，将长方体的各个数据一一对应到粉笔盒的各条棱上，鼓励学生参与到课堂教学活动中，引导学生探究出正确答案。实践证明，教学过程中教师创设师生互动情境，利用实物引导学生探究，可以有效引导他们融入数学学习的过程中，能够激发学生对数学学习的热爱，从而达到提高教学效果的目的。

四、创设直观情境，简化抽象数学概念

随着现代科技的不断发展，教学手段在不断更新。在教学过程中，多媒体的运用能够大大促进数学教学效率，也更有利于生活情境教学的开展。多媒体教学的形式具有多样性和内容的生动性，通过多媒体，可以将教师单调的语言文字表述转化成生动形象的画面。当教学内容触及比较偏离日常生活的知识领域时，可以通过多媒体播放微视频的方式，逐步引导学生慢慢接触新知识。

例如，在教学“认识钟表”时，由于时间的概念比较抽象，小学生对时间没有清楚的认识。为了化抽象为形象，教师就创设了这样的直观情境：让几名学生玩“老狼几点了”的游戏，游戏中，几名学生轮流扮演老狼，分别把钟表放在自己的前面，观察、认识钟表表示的时间。实践证明，借助这种直观的教学情境方法，能够让学生有效了解钟表的相关知识，并把理论概念与生活实际相结合，从而实现简化数学概念的目的。

五、创设挑战情境，激活学生内心体验

儿童心理学研究认为，儿童与成人相比更具好胜心理。然而，长期的应试教育模式束缚了教师的教学，形成了固定的教学模式。这需要我们打破传统的教学模式，努力创设出具有挑战性的教学情境，不仅能引发学生的思维活动，而且能激活学生的内心体验，进而取得理想的教学效果。这就需要教师根据自身的条件与学生的认知实际，合理地选择科学的创设情境的方法。

例如，在教学《认识图形》时，我们知道，小学生在实际生活中已经接触过简单的平面图形，对平面图形有基本的认知经验，因此，在教学过程中，教师可以设计一些学生在生活中常见的图形。如长方形是小学生在生活中经常见到的平面图形，教师就以课桌、黑板等作为实物情境，提出具有挑战性的问题：“你能说说长方形有什么特征吗？”有的学生知道长方形的每个角都是九十度，有的学生并不知道。此时，教师可以追问：“长方形还有哪些特征呢？”这样就会引发学生的思考，让学生结合自己的内心体验来探究长方形具有的特征。所以，教师要科学地创设教学情境，努力做到境在情中、情在心中。

总之，在小学数学教学中，创设情境能促进教学质量的提升。实践证明，情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且优化了学生的认知方式，受到广大师生的喜爱。所以，教师在教学中一定要适当地创设教学情境，让小学数学课堂教学精彩纷呈。唯有这样，小学数学教学才能取得预期的效果，学生的数学学习能力才能获得有效的提升。