学历教育资源与老年教育资源整合与共享研究

张红兵，刘晓欣，柴 瑜

（河北开放大学，河北 石家庄 050080）

一、问题提出

人口老龄化是当前很多国家正在面临的社会难题，我国亦不例外。人口老龄化会对一个国家带来各种问题，其中最突出的就是养老问题。具体到我国来说，由于我国属于“未富先老”，因此，这个问题更加明显，在现有条件下，如何解决好我国老年人口的养老问题，实现老有所养，老有所学，老有所乐，老有所为，这是党和国家都十分关注的问题。

老年教育是伴随着我国人口老龄化的发展而逐步发展起来的，它的发展和完善对于保障老年人权益，提高老年人生活质量，缓解养老和社会矛盾等方面都有积极的意义。影响老年教育发展和功能发挥的因素主要包括政策、教学资源、师资队伍、教学模式、运行机制等。其中，教学资源短缺是当前老年教育发展的一个比较突出的问题。在现有条件下，仅仅依靠政府还难以解决老年教育资源短缺的难题。针对这一问题，从对已有的研究文献的检索和分析来看，现有研究多是从老年教育与社区教育的融合发展角度探讨老年教育的发展和完善，而对于既具有多样化的教学资源，又具有丰富的教学经验，以学历教育为主的普通高校，探讨其与老年教育在资源层面的整合和共享相关的研究则相对较少。已有的少量研究，也仅仅是从扩大普通高校社会功能的角度，对普通高校在开展老年教育的意义、现状等方面进行的分析，不仅研究文献数量不多，研究范围和内容也相对比较浅显。

综上所述，就老年教育研究来说，一方面，对社区教育的研究目前已经形成了相对系统的研究成果和体系，这可以为老年教育的发展以及老年教育与社区教育的融合提供一定的理论基础；另一方面，在老年教育与学历教育的融合方面，尤其是资源整合和共享方面的研究较少，层次较浅。比如，关于学历教育资源的分类，有的研究还停留在有形和无形资源分类的层面，相对较简单，没有从更深层次去发掘和归类学历教育和老年教育的结合点。同时，这也说明，未来学历教育资源与老年教育融合还有很大的空间。因此，在终身教育体系和学习型社会建设的背景下，进一步发挥学历教育在人力、物力和财力上的资源优势，促进学历教育资源与老年教育资源的整合和共享，这不仅有利于丰富老年教育资源，提高老年教育质量和社会承载力，对于学历教育机构来说，充分发挥其教学资源的溢价功能，发现和扩展学历教育资源与老年教育融合的路径，对于增强其社会服务功能，扩展社会服务能力，促进终身学习、全民学习的学习型社会环境建设等方面都具有积极的现实意义。

二、学历教育资源与老年教育资源整合与共享的现实性分析

（一）概念界定

界定和说明论文的相关概念，才能界定研究范围，确保研究的准确性，并为研究的开展指明方向。[1]本文涉及的概念主要包括“学历教育资源”“老年教育”和“资源整合和共享”三个概念。

1.学历教育资源。“学历教育”是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书。资源是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。据此，本研究中的学历教育资源主要是指开展学历教育的各类高等院校所具有的人力（教师资源）、物力（机房、图书馆等场地资源）、财力（货币和组织资源）、课程（学科和专业资源）和文化（学校文化、校园环境等）资源。

2.老年教育。本研究采用施祖美教授对老年教育的定义：老年教育是以退休后的老年人为教育对象，以满足老年人求知、进取、康乐、有为的需求为教育目的，促进老年社会参与，实现老年价值，提高老年人生活质量与生命价值的教育过程。[2]

3.资源整合与共享。资源整合与共享是指通过组织和协调，促进资源的优化和配置，以实现资源效用的最大化。本研究从资源可利用视角，研究高等院校资源服务于老年教育的方式和路径，弥补老年教育资源短缺的问题。

（二）学历教育资源与老年教育资源整合与共享的现实性分析

1.老年教育资源短缺问题在社区实践中非常普遍，严重制约老年教育发展和功能发挥。随着我国老龄化的深化，老年人口的绝对数量在持续增加，老年教育资源短期的问题越来越突出。根据对河北省石家庄市5个社区的走访调查，发现基层社区在开展老年教育的过程中存在以下资源短缺问题。首先是经费不足，且来源不稳定；其次是教学场地和设施不足，难以满足老年人的学习需求；第三是教学方式落后，教学资源不丰富；第四是教师专业化程度低，专业教师少，社区教学以兼职教师为主。以K社区为例，其只有一间房间作为社区室内活动场所，虽然也配备了电脑、投影仪等设备，但播放频率不高，且播放的资源多为广场舞、烹饪、照护康复等休闲养生类资源，而且基本没有专业教师的指导，老年人在这里的学习活动大部分属于自娱自乐，时间一长，不仅老年人参与社区老年教育的主动性明显降低，社区老年教育对老年人的吸引力也显著下降。这不仅不利于终身学习理念和行为的有效落实，也阻碍学习型社会的有序建设。

2.高等院校具有丰富的教育资源，具备服务老年教育的基础和优势。与其他办学机构和社会机构相比，高等院校等学历教育机构在教育资源方面具有无可比拟的优势。首先，高等院校具有优秀的师资和管理队伍，可以利用这些教师资源在专题讲座、社会培训、家庭教育等方面开展形式灵活的教育教学活动，这些活动既可以向社会开放，当然也可以向老年教育开放。其次，高等院校具有图书馆、体育馆等场地资源，可以利用节假日等期间向社会开放，为老年教育开展文化和体育教育活动提供场地。另外，高等院校丰富的图书和数字化资源以及校园文化等，对老年教育都具有较强的吸引力，如果能充分整合这些资源，并促进其在老年教育中的共享和应用，将会大大扩展和提高高等院校资源的服务功能，并促进当地老年教育的全面发展。

3.学习型社会建设背景下，高等院校既具有社会服务的责任和功能，也具有丰富的社会办学经验，具备服务社区的能力。学习型社会建设背景下，人人都是学习的主体，学习既是个人的基本需要，也是个人的基本权利，整个社会的学习资源都应该为教育服务。因此，教育应该是向全社会开放的，尤其是各类高等院校，都应该成为人们学习的场所。对于高等院校来说，除了完成自身的教育教学任务外，充分整合自身的资源优势，将自身的教育力量融入到社会教育中，不断增强社会服务功能，扩展社会服务承载力，这既是高等院校的内在担当，也是新时代背景下社会赋予高等院校的新使命。[3]各高等院校应该打破体制壁垒，整合资源，与老年教育进行需求对接，促进高等院校资源在老年教育教学中的应用和共享。

高等院校在发展过程中，除了开展常规的学历教育工作外，也实施了丰富多样的社会服务活动，具有丰富的社会办学经验，比如，高等院校普遍开展过成人继续教育，有的院校还具有附属的幼儿园或小学，并持续向这些附属机构提供各种资源支持服务，还有根据社会需求开展的各类型的社会培训教育等等，这些社会办学实践已经为高等院校积累了丰富的社会办学经验，有利于高等院校在终身教育背景下进一步推动社会办学发展和社会服务功能发挥。[3]对高等院校自身来说，整合资源促进社区老年教育的发展和完善，充分发挥其服务社会，服务社区的功能，既是扩展办学范围，履行社会义务的重要内容，也是彰显其社会功能的重要方式。因此，高等院校应充分利用自身的资源优势，在办学功能上增加老年教育的服务功能，从课程制定、教学设施和场地选择、师资配备等方面，为老年教育的开展创造良好的条件。

三、学历教育资源与老年教育资源整合与共享的现状分析

课题组采用问卷和访谈方式，对石家庄5所高校和5个社区开展调查研究，并结合河北省社区教育指导中心2020年10月全省老年教育调查数据，从资源整合与共享的视角，分析老年人学习目的，对高校等学历教育机构在资源共享方面的期望，了解高校向老年教育开放资源方面的作为，探索两者进一步结合的空间。

（一）老年人教育需求调查

1.参加老年教育的老年人基本情况。根据问卷分析，参加老年教育的人群具有如下特征，第一，在性别构成上，女性人数要高于男性人数，这一方面是因为我国女性退休年龄要早于男性，另一方面也跟女性平均寿命要比男性高有关；第二，从年龄上看，参加老年教育的老年人以60-70岁为主，其中60-65岁的人超过了一半。说明这一年龄区间的老年人是老年教育的主要参加对象。第三，从居住情况看，大部分老年人是夫妻两人共同生活，或一人独居，与子女一起生活或住在养老院的老年人比例较低，说明我国大部分老年人养老方式属于居家养老，需要提供高质量、多样化的老年教育活动充实他们的生活。第四，从受教育程度来看，大部分老年人的受教育水平为初中及以下，受过高等教育的比例较低。

2.学习目的分析。从学习目的来说，大部分老年人的选择是为了满足兴趣爱好，并能够从学习中收获快乐，即我们常说的老有所学，老有所乐。一部分老年人选择了社会交往目的，较低比例的人选择了技能培训，实现再就业选项。这些目的跟当前老年人的社会特征也是吻合的，因为大部分老年人退休后，社会身份发生变更，原有的社会关系和社会活动基本终止，家庭或社区成为他们基本的活动空间和社会网络，需要重新调整和适应新的角色和社会关系，老年教育的目的也是帮助老年人尽快适应这种新的人生阶段和环境。

3.学习要求分析。从内容上来看，大部分老年人选择的还是舞蹈、绘画、计算机应用、智能手机应用等休闲娱乐和实用技能类，对专业技能拓展、文学交流、时事政治等相对专业的内容，选择的比例较低。从对掌握程度的要求上来看，大部分人选择的是了解和基本掌握即可，对于完全掌握和深入研究选项的选择比例较低，说明老年人对学习的要求不是太高，这也提示老年教育机构在进行课程设置和开展教学活动时，要充分考虑老年人的这种要求，不要太过深奥。

4.对高等院校等学历教育机构开放资源期望分析。从调查数据的结果来看，在各种资源中，对老年人最具吸引力的首先是高等院校等学历教育机构的优秀师资，因为这些教师不仅具备深厚的专业技术背景，而且教学经验丰富，能够为他们带了较好的学习体验，其次，完备的教学设施，高水平的教学质量，也是老年人关注的重要因素。另外，课程资源丰富，校园文化建设有特色，校园环境优美等因素也是吸引老年人参与学习的原因之一。

（二）高等院校等学历教育机构资源开放情况分析

为了了解高等院校资源对社会服务和开放情况，课题组专门对高校老年办事处和社区工作人员进行了访谈，访谈内容主要结合高校资源服务社区老年教育的具体落实情况。涉及资源供给的范围和程度等内容。

1.资源开放范围。在访谈中，无论是高校还是社区，相关工作人员提到比较高频的词语包括教师、场地、学术活动等，这说明高校确实在支持老年教育的过程中提供了教师、场地、学术资源等资源服务，有效地缓解了周边社区老年教育师资和场地不足的问题。但是具体到个体和教学实践层面，各高校开展老年教育的内容和频率差异较大，其中，专门设立了老年教育机构的高校，其开展的活动，无论是频次，还是规模、质量都要优于没有设立类似机构的高校。而没有设立老年教育机构的高校，只是偶尔开放场地和开展少量的老年教育培训活动。需要注意的是，在老年人比较关心的图书馆、图书资源等高校资源，有的高校虽然偶尔也开放，但整体来说，相比于上述几个方面，开放的程度不高，这也跟高校图书馆在功能上首先是用来满足校内学历教育学生的使用需求有关。

2.教师支持老年教育情况。高校教师能借助自己的专业优势，通过不同的方式直接参与社区老年教育的培训或文化活动，有效指导周边社区的老年教育活动。具体来说，一是社区聘请高校教师作为社区老年教育兼职教师提供有偿服务，另一种是高校教师作为志愿者参加老年教育教学服务，但是因为其本身在高校还有较多的教学任务，这种方式大多属于一种临时行为。

3.学术资源开放情况。高校会经常性进行各类学术讲座和培训，大部分项目是向社会开放的，有的高校还会提前制作活动海报，在学校周边社区进行宣传，吸引社区老年人参加。但是具体到与老年教育结合方面，还存在以下问题。一是讲座不是专门针对老年人开办的，有些内容学术性太强，不太适合老年人；二是有的活动时间太长，老年人无论是在体力上还是理解接受上都有些吃力，效果不太好；第三就是高校此类活动的主要对象还是针对校内学生，对外的宣传力度不足，参与的人员不多。

4.专业和课程、图书等教学资源开放情况。访谈中，社区工作人员普遍表示，社区图书资源相对匮乏，社区每年在图书购置方面的开销较大，希望能从高校获得各类课程和图书等资源的支持。高校工作人员表示，高校的专业、课程和图书资源主要是为学校正常的教学和科研服务的，当然，在不影响学校正常教学的前提下，也会向社区开放部分资源，为社会提供适当的服务，实践中部分高校已经对周边的社区开展了类似图书捐赠，开放图书阅览室等社会服务。但整体来说，高校的专业和课程、图书等教学资源向社区开放的范围较小，尚未形成稳定的制度化支持机制。

四、学历教育资源与老年教育资源整合与共享面对的困境及原因分析

（一）认知偏差，影响高等院校社会功能的发挥

通过访谈，大部分高等院校的教师认为高校的重点应是培养高素质人才和进行科学研究方面，对于利用其各类资源开展老年教育，发挥社会服务功能持消极态度，认为这属于可有可无的“边缘教育”。对于这种比较普遍的对老年教育的认知，究其原因，一是大部分人对高校办学定位认识存在偏差，只看到了高校在人才培养和科学研究方面的责任，而忽视了社会服务和社会教育也是高校的功能和责任。虽然有的高校为了完成服务社会的指标任务，也会开展一些老年教育活动，但通常也会坚持“两不原则”，即不能影响正常教学，也不能抢占校内资源。[4]二是对老年教育定位认识的偏差，认为老年教育就是对老年人的一种福利，加之目前老年教育还没有成为一种正式教育，国家相关的投入不足，高校开展老年教育基本上属于无偿提供的服务，积极性难以调动起来。上述认知偏差导致各高等院校普遍对老年教育不重视，在资源整合和共享方面困难较大。

（二）体制障碍，影响高等院校服务老年教育的积极性

体制障碍也是影响高等院校服务老年教育的重要原因，这主要表现在下面几个方面。

1.职责分工和考核评价不明确。高等院校虽然从职能上来说具有社会服务的功能，但这是一个比较广泛的范畴，并不是专门指老年教育。现实中很多高校都没有开展老年教育的计划和制度，教育主管部门也没有将此项内容列入高校的考核范围。因此，很多高校并没有设立专门的老年教育机构，而是普遍采取设立老年办事处的做法，但是高校的此类校内机构主要服务对象还是本校的退休教师，针对社会开展的老年教育服务不多，如果有，也属于附带性的工作。他们从意识上也没有认识到开展老年教育是高校的职责，因此，积极性和工作效率自然达不到希望的水平，也没有形成制度化、常态化的安排。[5]

2.没有配置专门从事老年教育的教师团队。在现行体制下，高校教师的主要工作除了日常教学外，主要精力都放在了学术研究上，制度设计上缺乏对老年教育的体制激励。同时，由于大部分高校没有设立专门的老年教育机构，既没有形成固定的老年教育教师团队，也没有相应的权限去调动校内教师参与到老年教育中来。另外，高校也缺乏针对老年教育的培训，这导致高校虽然有很多优秀的师资资源，但由于与老年教育的对接不匹配，实施过程难以获得预期的效果。

3.经费支持机制不完善。在传统认识中，国家对高校的教育经费投入就是用于学历教育相关的教学和科研活动，这种认识是不全面的。高校教育不只包括学历教育等学校教育，还包括向社会开放的各类型教育活动。因此，教育经费投入也应包括所有的教育活动。但是从现实情况来看，大部分高校基本没有形成对老年教育的经费投入机制，以H大学（在校内设立了老年大学）为例，该校近十年以来，投入在老年教育相关的经费支出占全校教育经费的比例均没有超过5%。经费不足是影响高校开展老年教育的一个重要原因。因此，从制度上建立高校对发展老年教育经费支持的制度设计是保障老年教育发展的重要基础。

（三）资源开放范围和程度较低，对老年教育的服务水平有限

普通高校的工作重心长期都放在学历教育，对成人教育不重视，在高校资源分配和使用上，老年教育等社会教育并没有获得其必需的均衡资源配置。具体主要表现在场地和师资方面。

1.教学场地和设施开放有限。从对老年人调查问卷的情况来看，老年人很希望高校能共享图书馆等场地和设备资源，而通过对高校访谈获得的信息来看，高校的教学场地和设施在功能上首先是用来满足校内学历教育学生的使用，比如图书馆只能凭借校园卡才能进入，基本是只对学校教师和学生开放，外人基本是不能进入的，只有在专门的开放时间，比如举办对外开放的专题讲座等时段内才能进入，至于教室、机房、多媒体教室等基本是不对外开放的。由此可见，当前高校对老年教育的资源开放远远达不到老年人期望的水平。

2.教师参与范围和形式有限。从访谈的结果来看，高校教师平时的主要任务以日常教学和科研为主，部分参与老年教育的教师主要也是利用业余时间。在内容上以教师自己的专业为主，有些内容过于专业化，并不符合老年人的实际需求；在参与方式上以各种讲座和咨询活动为主，真正采取传统授课方式的教学活动不多，且在内容安排上不系统，在时间安排上不固定。[6]因此，当前高校教师参与老年教育的过程是低效的，尚未发挥应有的价值，也未取得预期的效果。

（四）课程资源在内容、结构和体系上与老年教育需求不匹配

1.课程资源供给与老年教育实际需求在结构上不对接。课程资源是老年教育中重要的媒介资源，在教学中发挥关键的作用。从调查的情况来看，当前老年教育的资源供给主要以休闲娱乐、养生保健类为主，专业性的资源较少，比如对于老年技能培训，专业知识提升、地方文化传承、老年价值观的培养和引导等体现时代发展和具有地方特色的资源较少，这使得老年教育资源虽然从数量上来看是呈现逐年增长的态势，但从满足需求的角度来看，呈现出的则是资源匮乏的状态。

2.缺乏针对老年教育的统编和通识教材。缺乏针对老年教育的统编和通识教材也是当前老年教育中一个普遍的现象。[7]当前市场上并没有针对老年人开发的统编教材，实务中，相关的教学机构开展老年教育使用的教材或者是从现有的学历教育教材中选取，或者是从网上找一些学习材料复印给老年人使用，这些学习材料由于在内容和形式上并不完全匹配老年人的学习要求和特点，学习效果是大打折扣的。

3.缺乏课程教学效果评价体系。社区老年教育的评价目前主要还是注重教学过程的落实，只要有过程就予以认可，至于教学效果如何，目前还没有一个系统客观的评价体系，对老年教育的教学效果也无法评估。

五、促进学历教育资源与老年教育资源整合与共享的路径选择

（一）正确认识高等院校服务老年教育的现实意义和重要性

在人口老龄化深度发展和学习型社会目标建设的背景下，发展老年教育是社会发展的必然要求和趋势，而资源匮乏是当前影响老年教育发展的重要制约因素。高等院校作为我国高等教育发展的主要阵地，不仅是现代先进文化的传播者，自身也在沉淀和形成独特的校园文化，而且高等院校在教师、教学设施、课程和学术资源等方面都具有天然的优势，如果能将高等院校的各类资源与老年教育进行整合和共享，则能较好地从物质层面弥补老年教育在办学条件上的不足，而且，高等院校的文化和发展经验也能对老年教育产生积极的引导作用。

老年教育与高等教育作为教育体系中的不同类型，是和谐共融的关系，共享和融合发展将共同推进我国教育体系的发展和完善，并影响国家其他领域的发展进程，增进公民福利，推动国家现代化建设。因此，高等院校要进一步提高对老年教育发展的认识，进一步发挥高校的社会作用，除了完成自身在学历教育领域的作用外，更应进一步丰富和扩展社会功能，服务社会，服务社区，全面参与和促进老年教育的全面发展，这既是高校的内在责任，也是新时代发展和学习型社会建设赋予高校新的历史使命。[8]

（二）建立和完善高等院校服务老年教育的体制机制

高校在开展老年教育方面虽然进行了一定的探索，但在资源利用方面还存在很多问题，需要通过一定的组织安排和管理来协调和增强高校的资源服务能力。

1.设立专门的老年教育管理机构，明确职责分工。组织保障是一项工作能否完成的重要保证，对高校来说，开展老年教育工作也必须建立相应的组织机构，明确管理机制和职责分工。一方面有利于明确职责和分工，减少中间管理环节，提高部门的办事效率；另一方面，也有利于促进高校资源与老年教育的有序整合和共享，提高老年教育的质量和管理水平，另外，还能进一步扩展高校的社会服务功能，提升管理的规范性和服务效率。

2.建立养老相关的专业和师资队伍，加强指导和培训能力。教学质量提升离不开好的教师队伍。当前老年教育的师资来源第一是社区教师，第二就是来自高校的兼职教师，而高校教师无论是专业性还是学术性，相比社区教师都具有比较优势。因此，一方面，高校要充分发挥自身的教师优势，组建老年教育教学团队，不断提升对老年教育的支持力度，不断提升老年教育的质量，另一方面，高校也要利用自身的专业优势，加大对社会老年教育兼职教师的培训和指导力度，提升社区教师的教学水平。高校在师资资源上对老年教育的支持，不仅有利于提升社区教师的专业技能，也有助于他们开阔眼界，转变思想，不断提升老年教育的教学质量，而且由于这种示范效应，还能引导更多的教师参与到老年教育的服务中来，有利于进一步扩大老年教育教师队伍规模，提升支持水平。

3.建立和完善对老年教育经费的规划、投入和支持机制。任何事业发展都离不开经费投入，老年教育发展也需要政府和社会各方面的支持。对于高校来说，应想方设法提高老年教育的经费来源。首先是在经费预算上要确立老年教育专项发展经费，要将老年教育作为与其他教学、科研等一样的专门工作，进行经费预算和投入；其次，要积极争取国家的财政投入，通过争取政府购买服务等方式，逐步形成政府的持续财政投入机制；最后，要积极寻求社会的帮助，通过对老年教育的宣传，积极争取社会团体、个人对老年教育办学的捐助、捐赠等，解决老年教育资金不足的问题。

4.健全考核机制，不断提升老年教育服务水平。高校的功能除了人才培养和学术研究外，社会服务也是它的主要功能。因此，对高校的考核和评价，除了教学质量和科研水平外，社会服务程度评价也是重要的考核内容。就现阶段而言，我国对高校的评价主要还是教学质量和科研水平评价，社会服务评价的权重较低，导致很多高校不太重视这一块的工作，因此，国家应尽快完善高校评价机制，提高高校社会服务功能的评价权重和考核力度，提升高校服务社会的意识，不断增强服务社会的能力。[9]

（三）合理规划和整合，增强各类资源的社会服务功能

合理规划和整合各类资源为老年教育服务，这既是优化资源配置，实现资源利用效益最大化的重要渠道，也是各类高等院校社会服务功能延伸的重要路径。

1.坚持满足社区实际需要的整合理念。高校整合资源的主要目的在于缓解老年教育资源不足的问题，因此，高校资源整合也要坚持“以学习者为中心”的原则，即要坚持满足社区实际需要的原则。具体来说，首先是要把高校中可以为老年教育服务的各类分散资源梳理出来，经过整理规划，形成切实可行的服务路径；其次，要简化高校在服务老年教育工作中相关部门间的工作程序，提高工作效率，从而实现管理的高效化和科学化。第三是通过整合活动，使高校与社区之间互通有无，提高资源共享力度，进一步降低资源的重复建设；第四，高校对资源的整合和转化时，要注意资源的内容和形式，尤其是教学内容类的资源，要符合老年教育的实际应用和需求。

2.坚持统一规划、逐步推进、双向融合的整合策略。高校资源整合要坚持统一规划、逐步推进、双向融合等整合策略，要将有形资源和无形资源充分融合，形成一个有机整体，共同服务于老年教育。[10]首先，高校要将发展老年教育纳入学校整体发展规划中，并根据老年教育的具体发展阶段，制定相应的服务策略；其次，高校要将老年教育发展纳入经费预算，配置必需的发展经费；第三，高校要打破学科界限，按照老年教育的发展特点，既要充分利用各学科的优秀资源，又要根据老年教育的实际需求实现学科间资源的融合和应用。第四，要实现高校与社区老年教育之间资源的双向融合。高校资源为社区老年教育服务的同时，社区中的优秀资源也可以为高校所用，或者为高校资源整合和制作提供信息参考。

（四）树立品牌意识，打造整合资源服务社会的高校品牌形象

教育市场化发展，高校间的竞争也在加剧，挖掘和培养教育特色就成为高校提高竞争力的重要手段，拓展社会服务功能，提高服务老年教育的能力，培养相应的品牌，也有利于提高学校的影响力。

1.以品牌化确立老年教育的发展思路。首先，高校要结合自身的特点，将品牌化发展作为自己发展老年教育的发展目标；其次，高校要充分对接市场需求，整合开发资源时，要以本地老年人的实际需求进行重点整合和开发；第三，加强品牌定位，注重品牌宣传，加强社区对高校服务的认同，提高高校在社会中的知名度和影响力。[11]

2.开展老年教育学科建设，形成特色化的学科品牌。学科建设是高校功能升华和应用理论化的重要路径，是高校创建特色和提高社会影响力的关键环节。[12]高校应根据自身的特点和优势，结合品牌定位，创新开展老年教育学科建设，确立老年教育品牌定位，培养学科带头人和研究团队，逐步完善老年教育学科体系，丰富教学内容和教育体系。高校形成老年教育的品牌学科，不仅有利于老年教育相关人才的培养，更是有助于推动老年教育的专业化、科学化发展，对高校自身来说，也有助于促进特色发展和提高社会影响力。

3.形成专业化的老年教育师资，引导老年教育发展方向。优秀的师资队伍是老年教育良性发展的重要保障。高校发展老年教育对于师资队伍的培养要从两个方面入手，一是从高校现有教师中进行选拔，将那些具备相关知识储备和丰富教学经验的教师选拔出来，作为高校老年教育的教师开展相关教学活动；二是在高校中开设老年教育专业，培养老年教育相关专业人才，为老年教育的发展培养更多师资，以适应老龄化发展对老年教育不断增长的需求。