“双减”与“双回”：乡娃澄品铸节的关怀行动

赵 华

南京市六合区马鞍中心小学（以下简称“马鞍中心小学”）作为一所乡村小学，在坚守教育责任、唤醒育人良知、实现关怀教育、促进师生发展的“关怀行动”中，将“双减”写在六合芬芳的泥土中、镌刻在苍翠的青山绿水间。

一、“澄品铸节”的德性理解

马鞍中心小学的“澄品铸节”，是美德唤醒和良知实践，是“关怀教育”的中国化表达，是对中华优秀传统文化的坚守。儒家伦理学说以“仁爱”为核心价值，儒家伦理学仁的观念就体现了关怀理念的要求。孔子的“推己及人”是“爱人”的行为准则，“己欲立而立人，己欲达而达人”倡导了一种“道德示范”和“道德理解”，以及推己及人的“忠恕之道”；孟子进一步提出了“亲亲、仁民、爱物”的实践路径。中国古代以“心”为思维器官，因此，“关怀”的这个“关”即“关心”，“心”主要指向知觉、判断等心理过程，指向心理学上的注意，不指向行为；而“关怀”中的“怀”，则有“终极关怀”“人文关怀”等意象，可见“怀”在汉语中指向行为，还含有价值指向性。

马鞍中心小学的“关怀行动”有着独特的伦理学意义。在当代西方关怀伦理学中，“关怀”更多强调行为，有明显的伦理价值意味。因而，关怀更为清晰的含义是：关注他人的需要，在移情心理机制作用下帮助他人发展和实现自我。当我们从动态过程的角度理解关怀时，关怀就是主体人的一种行为，因为这种行为联系着互动的关怀者和被关怀者两个主体，并充盈着丰富的人类情感，所以体现出情感性和关系性的特征。当从关怀者个人的角度理解关怀时，关怀就有明显的利他性质，具有道德的高尚光辉，此时关怀是个人的一种美德。马鞍中心小学的“关怀行动”主要在于教师“母爱”的唤醒和“美德”的示范。

二、“关怀行动”的乡村实践

7年多的实践，马鞍中心小学的“关怀行动”已建成四大品牌特色：乡村流动课堂中心服务站、乡村流动课堂同伴互助点、留守儿童个案成长录和流动课堂活动校本德育课程。项目实施以来，学校进一步加强教师“厚实的学养和扎实的教养”的培育，通过开展“培根人”阅读展示活动，让教师将“关怀行动”从道德认知上升为德性坚守，知行合一。正是有了“关怀”的教师，才会生长出“关怀”的硕果。

1.“澄品铸节”的新课堂。

“乡村流动课堂”为满足儿童健康成长设立了三种不同场域，即温馨的家庭学堂、广阔的社区学习课堂和充满乡情的体验学堂。学校在三个不同场域进行内容与活动的整体架构，聘请相关教师与社会人员参与指导课堂活动。“澄品铸节”课堂内容呈现时代性与生长性相融合的特点，内容涉及爱国爱家、习惯养成、礼仪培养、劳动能力、品格塑造、科学素养、美感培育等多个方面，砥砺留守儿童的自信、自立、自理的品格，铸就儿童在逆境中成长的气节，融合现代化的教育理念和元素，促进乡村留守儿童品格提升。

2.“澄品铸节”的新行动。

“乡村流动课堂”开展澄品铸节行动，建立以“校”管“站”，以“站”管“点”的管理路径模式。以“校”管“站”充分发挥学校的主导作用和社会的主体力量。通过这些活动的开展，让留守儿童从小立大志、悟大爱。学校通过行动主题遴选、展示、答辩、实施等过程，构建了五大行动：小乡娃农活帮手行动、小脚丫丈量行动、小石头乡村坊行动、小乡贤乡情体验馆行动、小伙伴温情牵手行动。其中，“儿童乡情馆”不再是单纯的“儿童乡情馆”资源的展示，而成为具有教育理论支撑的学校文化概念，具有了理论性与教育性。

三、“关怀行动”的哲学与现实理解

马鞍中心小学的品格工程项目是在深度理解了西方“美德”和儒家的“仁爱”，并结合马克思主义的“人的自由发展”，以及诺丁斯“关怀教育理论”基础上的中国化、乡土化的表达。“澄品铸节的关怀行动”可以定义为：激发乡村教师的“母爱光辉”，照亮孩子的心灵，激活孩子的美善，回馈伙伴、家庭、学校、社会，根植新时代儿童爱家乡、爱社会、爱祖国的情感，终身葆有并源源不断提供给儿童终身成长的动力和担当的勇气。

存在主义哲学家马丁·海德格尔认为的关怀是人之为人的一种存在形式，马鞍中心小学继承并发展了这种“高尚的存在”，通过这场行动，唤醒“教师的高贵存在感和被需要的责任”，也激活了“乡娃的存在感”。诺丁斯在关怀教育的实践中总结出以下四个重要的道德教育方法：榜样，即告诉学生应该怎么做，教师应该身体力行地去实践关怀；对话，建立在平等基础上的“我与你”的交流；实践，注重学生关怀能力的发展，不仅需要学会感受并接受关怀，更需要学生切身的体会与实践；认可，找出学生行为背后的可能性动机，以此来鼓励、培养学生的道德坚守。马鞍中心小学的“流动课堂”营造起温馨的“育人场景”“美德空间”，儿童在其中被温暖召唤。

谈到这里，我想马鞍中心小学是否为我们的“双减”开出了一剂良方。“双减”是落实立德树人根本任务的一次“清障行动”，目的在于减少那些扼杀儿童想象力的工具主义和功利主义，减少因“内卷”带来的负担。马鞍中心小学的关怀行动是努力践行培根铸魂、启智润心的“双回”，即回归教育本真，求真知、做真人、见真行；回归教育责任，儿童自主发展的责任、家庭的教养责任、学校的教育责任。

爱的课堂，爱在流淌；澄澈品格，澄明气节。马鞍中心小学的关怀行动，闪烁着教师母性的光辉，召唤着孩子的至善美德，根植着乡娃的家国情怀和责任担当。