与“梯”同行——安吉游戏理念下户外游戏的实践探索

文 肖逸云

在安吉游戏理念指导下，幼儿通过多种方式和环境、材料以及同伴进行互动，不断积累自身所需的有益经验。在以梯子为主要材料的区域中，幼儿运用梯子搭建、攀爬、冒险，与其他的材料进行创造性地组合，在游戏中持续、深入地探索，不断形成、更新、联结游戏经验。教师在游戏过程中持续观察、理性分析并以适当的方式帮助幼儿梳理经验、给予支持，让游戏成为幼儿经验生长的沃土。

在“安吉游戏”实践过程中，我园秉持着“教育即爱、爱即智慧、智慧即生长”的课程理念，传承着“爱·冒险·投入·喜悦·反思”的游戏精神。幼儿园随处可见能够释放幼儿游戏天性的低结构游戏材料，在幼儿自由自主的真游戏中，更不缺乏幼儿通过建构、交往、互动、表达等多种方式和材料进行互动，在游戏中获得经验、形成想法、表达见解与完善规则，一个个游戏故事在幼儿园的各个角落悄然生长。在为期一个月的游戏中，幼儿与梯子的邂逅会迸发出怎样的火花呢？

一、梯子＋？=？

自从进入新的游戏区域，幼儿对西大道的梯子和轮胎等材料产生了浓厚的兴趣，幼儿的游戏在这场相遇中拉开了帷幕。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐童年生活中获得有益于心发展的经验。”安吉游戏中的幼儿是绽放的。幼儿用梯子架陡坡、搭建滑滑梯、滚轮胎，在高空“蹦极”、在低空挑战，一个小小的梯子在幼儿的世界中有这么丰富的玩法，幼儿“上天入地”无所不能，幼儿的想象力与创造力赋予了游戏新的生命。幼儿每天都在组合搭建中讲述着不一样的游戏故事，充满生机盎然的户外场地、丰富多彩和取用方便的种材料也带给幼儿探究世界的无限可能。

二、梯子+树=？

场景：一天早上，皓轩和天淇两位小朋友，抬来一个梯子……幼儿把梯子放在一棵大树底下，幼儿想尝试通过梯子爬到大树的树杈上。天淇说：“摘下树叶把它当作钱，买冰激凌房子。”可是，皓轩刚一只脚踩上去，梯子就晃动起来，吓得赶紧从上面下来。他和天淇一起分析情况，认为是地面不平引起的晃动，决定把梯子的两头埋在泥土里，这样可能会牢固些。于是，幼儿找来树枝贴着梯子挖起小洞，这时，清如也过来帮忙，两个小洞终于挖好了。最后，幼儿顺利爬上梯子，开始摘树上的树叶。

思考：幼儿自我保护能力很强，知道梯子在攀爬时必须保持平衡。幼儿在实际操作、亲身体验中获得了直观的认知经验，提升了解决问题的能力。

在这次游戏中，教师发现了一个棘手的问题：幼儿怀着对大自然的好奇和探索欲时，从梯子上爬到树上摘下树叶，把它当作钱来买冰激凌，游戏中是否存在破坏植物的行为？教师应当如何应对？

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出“容忍幼儿因探索而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导幼儿活动后做好收拾管理”“知道尊重和珍惜生命，保护环境”“逐渐懂得热爱、尊重、保护自然”等要求。教师如何在最大限度尊重幼儿游戏需要的基础上，引导幼儿懂得尊重生命、热爱自然呢？

策略：在安吉游戏中，“反思”并不是教师的“专利”，它同样属于幼儿，是幼儿将“经历”转化为“知识”“经验”的重要过程。面对这样“进退两难”的问题，教师将决定权交给幼儿，和幼儿共同反思过程、商讨对策、制定游戏规则。于是，我们和幼儿一起讨论“需不需要爬到树上摘树叶”，幼儿各抒己见。

小糖果：不可以摘树上的树叶，大树会很疼。

凡凡：我们可以捡地上的落叶啊。

小柚子：我们可以用其他东西当成钱。

…………

经过一番讨论，幼儿达成一致，决定在游戏中需要叶子时优先使用地上的落叶，叶子不够用时再爬到大树上摘取叶子或是用其他材料代替。

三、梯子+梯子=？

场景：一天，皓轩拿来了一个梯子想架在A字梯中间。可是，他推了好几次，大梯子的一侧一直跟着他的动作移动，接着又尝试了几次，还是没有成功。原来是一根红电线绕在梯子那头，但是电线勾在梯子上。这时，思语跑过去帮忙拿掉，皓轩就开始钻高凳，轩轩从滚筒里面钻到A字梯的最下面，慢慢穿过梯子的“洞洞”，在接近地面时低空前进。穿过几个A字梯后，皓轩来到了一个大A字梯里。他先爬到A字梯中间，接着顺着架空的梯子，双手拉住梯子，双脚勾上去，手脚交替，向前缓慢移动，终于到达终点。

思考：游戏中，皓轩遇到了一个难题：又长又重的梯子一直推不进去，为了解决这个问题，他一连尝试了好几次，都没成功。思语在一旁急坏了，经过不断地尝试、观察，终于找到问题症结，原来是一根电线绕在梯子一侧，导致每次向前推梯子时，A字梯一端都会跟着一起移动。在这个过程中，教师在一旁观察幼儿的行为、思索背后的动机，并以充足的耐心等待，最终幼儿自己解决了这个问题。

策略：《指南》中指出：“支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”只要幼儿还在探索，还在自己想办法尝试解决问题，教师就应该尽量放手，给幼儿不断挑战的机会。相信幼儿，才能发现不一样的幼儿，才会生发出多种多样精彩的游戏，捕捉到一个个令人惊叹的“哇”时刻。对于幼儿来说，梯子各种各样的组合、玩法都已经“了然于心”，但是皓轩从梯子下匍匐前行、钻爬、倒吊前进的玩法仍然让幼儿“大开眼界”，游戏中也有一部分幼儿模仿。皓轩开创的新玩法给梯子游戏带来了不一样的挑战，幼儿跃跃欲试。教师在保证安全的情况下，支持幼儿按照自己的想法继续探索、尝试。

四、梯子+滑板车=？

场景：最新投入的滑板车很受幼儿欢迎。活动一开始，幼儿就拿着滑板车在大坡和小坡上玩，书皓、铭锴也各自拿了一个滑板车。

当幼儿正玩得起劲的时候，几名女孩排着队滑过来，一墨看到此情景对家睿说：“这个好厉害，我们也去拿个梯子，搭在滑板车上两个人一起滑。”于是，幼儿找来一个梯子放在滑板车上，开始尝试时滑板车带动不了梯子，就在此时旁边的亦辰过来帮忙，小车终于启动了，幼儿大声尖叫起来。旁边的书淏和铭锴见状，立即模仿起来。幼儿俩找来滑板车，将长木板架在上面，对一墨和家睿说：“敢不敢和我们的‘旋风战车’来比赛啊？”“比就比！我们从这个点开始，看谁先开到滑梯那里！”两辆小车齐刷刷地向终点滑梯处开去。

思考：首先，教师发现幼儿的合作、解决问题的能力有了明显提升。当小车无法开动时，幼儿不再依赖成人或是放弃，而是在不断尝试中找出产生问题的原因，自行解决问题；其次，幼儿对“力”已有经验，知道用力会使物体发生运动。此外，游戏中还出现了竞赛场面。

策略：《指南》中指出：“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。”在游戏分享环节中，师幼一起讨论并进行实验，最终得出结论：只有同时朝一个方向用力才能开动车子。幼儿在探究中思考，进行简单的推理和分析，在探究中认识周围的事物和现象。

五、积木＋梯子？

场景：奕呈和昕妍等四名幼儿来到积木区，经过商讨后，他们准备搭一个正方形凳子。羽凡不断干扰四名幼儿的搭建过程。于是，奕呈大声对羽凡说：“不要再弄了！”羽凡听后不吭声地走了。四名幼儿又回到基地开始搭建，搭好正方形的凳子后，四名幼儿坐在上面，边晃腿边聊天。昕妍说：“我们在上面搭一层木板，做个桌子吧。”幼儿一致赞同她的想法，开始行动起来，没一会儿桌子就搭好了。“桌子上放些蛋糕,当甜饼”“上面再搭一层做储物间”“我想再搭个房顶，变成大别墅”……于是，幼儿七嘴八舌，准备搭房顶，这时收玩具的音乐响了。茜茜叹了口气说：“太遗憾了，房顶还没搭好呢。”

思考：在积木区，幼儿玩起搭凳子游戏，明确了游戏主题——搭建一张正方形凳子，后来改搭成了桌子，最后又搭建高楼，游戏的主题和内容发生了转换，幼儿根据需要，自由调整游戏主题。

策略：音乐的响起打断了幼儿对游戏结果的探索。因此，当出现这样的情况时，教师应该适当延长游戏时间。

《指南》中指出：“能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。”虽然积木在区域中投放时间不长，但是幼儿能自己创设情境、预设目标并完成搭建。教师可以引导幼儿感受各种物品的形状特征并对物品进行识别和描述，丰富幼儿的生活经验。

梯子的游戏故事还在延续。幼儿在攀爬中体验快乐，在空间中寻求突破，在交往中感受冲突，在体验中丰富经验。