幼儿早期阅读的立体化建构

王红梅

（武威市凉州区火车站幼儿园，甘肃武威 733000）

阅读是智慧的源泉，也是人类获取知识、认知世界的根本路径。在幼儿教育活动中，教师要引导幼儿进行阅读。以往，教师对幼儿早期阅读存在着认识和实践误区，认为幼儿不具备阅读能力，这是有失偏颇的。幼儿可以借助视觉和听觉感官来进行阅读。幼儿的阅读应当具有愉悦性、自主性、生成性的特质。

一、早期阅读概述

早期阅读一般是指学前儿童的阅读。在幼儿园阶段，教师通过大量的图文并茂的书籍帮助幼儿从简单的口头语言过渡到书面语言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提到，利用图书、绘画和其他多种方式，可引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿通过阅读绘本、图画书来认识这个世界。因此，在幼儿园阶段开展早期阅读具有非常重要的意义。

二、建立幼儿的阅读感知能力

幼儿的阅读首先是一种感性的阅读。作为教师，在幼儿教学中应当提供感性的阅读素材，采用感性的阅读方式，引导幼儿开展感性的阅读活动。幼儿的认知是以形象性思维、想象为主的，感性的心理特点决定了幼儿的阅读具有自我性。

引导幼儿阅读，教师要选择相关的幼儿读物。幼儿读物是以绘本为主。在引导幼儿阅读的过程中，教师要注重幼儿在阅读中的直观感受。教师不仅要关注幼儿读物的大小、形状、色彩等，还要关注幼儿读物的内容，包括绘本的角色、风格、故事情节等。幼儿的阅读不同于中小学生的阅读，它不强调理解，而强调一种诠释。也就是说，教师应当引导幼儿对读物进行观察，如猜测、想象、体验等。相较于中小学生阅读，幼儿阅读更为感性、丰富、多元。比如《我爸爸》这本绘本，英国《独立报》评价这本书“插图令人激赏、难忘，用书本鲜见的方式颂扬了父母”，英国《妇女界》杂志认为“全天下的父母和孩子都会爱上它”。因此，教师应引导幼儿对绘本中的每个场景进行深入阅读，如“你看到了什么？”“爸爸长得怎么样？”“爸爸喜欢干什么？”“你想到了什么？”“你觉得爸爸怎么样？”教师通过与幼儿的积极互动，引导幼儿深入解读图画，观察图画中的细微和隐蔽的特征，让幼儿猜想画面之间的微妙关联，将这些图画联接成一个故事，充分调动了幼儿的主观能动性，激发了幼儿自主性阅读的潜质。

教师对幼儿阅读的引领应该循序渐进。从“看图”“懂图”再到“说图”，幼儿在阅读过程中一层层地进阶。从这个意义上说，幼儿阅读就是幼儿对文本创造的过程。

三、激发幼儿的想象力

幼儿的阅读过程一定伴随着幼儿的想象。想象不是胡思乱想，更不是瞎想，而是幼儿根据阅读载体展开的一种合情性、合理性的想象（当然，这种合情合理可能只是幼儿意义上的合情合理）。教师在幼儿阅读时，要倾听幼儿的声音，把握幼儿的阅读动态。从根本上说，幼儿并不是展开静态的阅读，而是展开动态的、想象的阅读。

幼儿在阅读过程中能展开由此及彼的勾连想象。从这一幅图能追溯到前面的图，同样，由一幅图画能延伸、拓展到后面的图画。教师要找准主要线索，根据线索脉络合情合理地推测，进而展开阅读验证。幼儿的想象往往总是让人出乎意料，而这也凸显了幼儿早期阅读的魅力。幼儿的想象不同于成年人，他们的想象是直观的、跳跃性的。比如，教师在引导幼儿阅读《爱心树》时，让幼儿借助图画与爱心树展开对话，“孩子们需要什么，树木能够满足孩子的就一定能满足”。通过这样的人文性与科学性交织的阅读，幼儿不仅感受、体验到树的爱心，而且还能认识到树的作用。当幼儿们看到了树根慢慢变成木桩时，都非常感动：“树木给予我们太多了！”“树木牺牲了自己！”“树桩表示树木即将死亡，但树桩依然呵护着小男孩”等，这些是幼儿真诚的表达。在这个过程中，教师还可以启发幼儿联想，有想到了爸爸妈妈的，有想到了爷爷奶奶的，还有想到了老师的，甚至有的幼儿说“小男孩应该给树木浇水”“小男孩应当守护树的成长”等。幼儿通过阅读绘本，激发自身的想象力，同时也感受到爱的温暖。

幼儿早期阅读能力是在看图画、讲故事中生成的。因此，在幼儿阅读过程中，教师要让幼儿懂得图画之间的关联，将图画中的人物、活动等串联起来。如此，激发幼儿的阅读思维和想象力。在阅读《爱心树》时，幼儿如果经历树的不同成长阶段，就能把握到绘本的内在脉络，感悟到绘本的意义。

四、培养幼儿的审美能力

幼儿读物是图文并茂的，具有精美的装帧、鲜艳的色彩、跳跃的情节。因此，幼儿阅读的过程不仅仅是认知的过程，更是审美的过程。在阅读中，幼儿能获得一种艺术性的感受。

阅读不仅让幼儿获得知识，还让幼儿对画面进行发现、思考和理解。不仅如此，教师要注重幼儿在阅读时的情绪、情感、思维、想象等能力的培养。同样的一本绘本，不同的幼儿能读出不同的感受。幼儿的阅读不是被动地阅读，而是积极主动地阅读。在阅读中，幼儿能以自己的方式方法理解角色，积极主动地捕捉角色信息，从而诠释故事情节的变化，与角色共情，获得积极的情绪和情感体验。教师要尊重幼儿的阅读感想，从幼儿的角度解读。比如，幼儿阅读《失落的一角》绘本，就展开了天马行空的想象、思考。有的幼儿认识到世界上没有完美；有的幼儿认识到生活要放慢脚步，慢慢走才能欣赏；有的幼儿认识到要不断树立新的目标，才能让生活之树常青；有的幼儿认识到不管生活怎样，都应当保持快乐；有的幼儿认识到放弃也许会更加美好。阅读，不仅是理性的阅读，更是情感的阅读。幼儿不仅能获得知识，还能获得多种情绪、心境体验等。幼儿在阅读过程中感受、体验到某种情感，就能全身心地投入阅读中。阅读对于幼儿来说就能成为一种审美享受。针对不同幼儿的阅读感悟，教师要引导幼儿进行交流，通过合作、交流，互动分享幼儿阅读感悟。

阅读点亮幼儿的童年，促进幼儿的生命成长。教师应引导幼儿运用已有的知识经验与阅读画面相关联，从而解读图画信息。在这个过程中，幼儿能主动想象、推理和判断，不仅掌握了阅读内容之美，还能感悟阅读形式之美，享受阅读带来的思维、想象之美，享受阅读的快乐。