小学语文词语教学之我见

□福建省漳州市华安县实验小学 邹国秀

“借助图画学习”“上下文结合和联系生活实际理解课文词语的意思”都是学生在学习词语时会运用到的方法，可见小学语文词语教学的方法之多。掌握理解词语的方法对引导学生理解课文起着关键作用。教学中，笔者应根据词语在文本中的位置、学生年龄段的特征，选择合适的教学词语的方法，为今后开展阅读教学做准备。

一、联系现实生活经验

知识来源于生活，引导学生利用生活经历或者生活体验进行教学，学生能够更快地领悟词语的含义。

例如，教学《寓言两则》中“后悔”这个词语时。通过上文的学习，学生已经知道第一次丢羊后，养羊人抱着无所谓的态度，不听邻居的建议，结果第二天羊又被狼叼走了一只。教师：“第二天，当养羊人发现羊又丢了一只，此时的心情如何？”学生：“后悔。”教师继续启发：“在你们自己的生活中，有没有做过这样后悔的事？”此时学生纷纷举手，有的说：“体育课上，我故意伸出脚，把同学绊倒了，同学受伤了，我感到很后悔。”“考试前，老师说不能偷看，可在考试时，我还是偷偷翻书，被老师发现了，我很后悔。”教师趁机引导：“文中养羊人因为什么事而‘后悔’？”学生：“因为不听邻居的话，羊又丢了一只。”教师：“‘后悔’的意思是对以前没有做的事情或做错了的事情不断地埋怨。”这样的启发式教学，能有效帮助学生理解词语，并结合自己生活中经历过的事学会运用词语的方式。

二、巧妙应用肢体语言

教师巧妙地应用肢体语言，能够让学生的思维活跃起来，与学生产生共鸣，激起学生积极参与学习的兴趣。比如，教学《雷雨》一文时，为了让学生更好地理解雷雨前乌云来势凶猛，笔者抓住“压”字进行教学。笔者拿出课前准备的一块大面包放在桌上，说：“同学们细心观察哦，这面包要发生变化了。”说完我笔者地把面包压下去。学生哈哈大笑，惊讶地说:“面包都被老师压扁了。”教师：“同学们，假如你就是那块面包，被老师这样压下去，你什么感受？”学生：“可能被老师压弯了腰，一定很难受！”“一定喘不过气来！”教师：“你们也做一做‘压’的动作”。学生纷纷响应教师号召。教师：“此时，满天的乌云就像一块大石头压在你头上，你感觉如何？”学生说：“我很难受！气都喘不过来！”教师：“是啊！满天的乌云压在你头上，可见这乌云怎么样？”教生：“乌云很厚，很重，很凶。”如此过程，学生不仅理解“压”的意思，同时也了解雷阵雨前乌云来势凶猛的自然现象。

三、联系上下文理解

要真正理解文本中词语的意思，不能把词语孤立起来，要词不离句，句不离段。对此，教师必须引导学生在学习词语时把词语放到具体的文本中，只有在详细的语境中结合文本进行阅读，才能更容易理解词语。例如在《铺满金色巴掌的小路》一课中有许多难懂的词语，为了让学生更快地理解课文，笔者抓住难懂的词进行教学。第七自然段中“熨帖”一词比较生僻，对于三年级的学生来说比较难理解。在教学这个词语时，教师在课件出示“落叶紧紧地贴在湿漉漉的水泥道上”，指导学生朗读句子并提出问题：“你们读这句话时，从哪些词语读懂了什么？”有的学生说：“我从‘紧紧、粘’这两个词感受到落叶和水泥道贴合得很紧密，就像用胶水粘过一样。”教师：“课文第七自然段中用了哪个词来形容？”学生：“熨帖。”为使学生更透彻地理解，笔者再次引导学生抓住“平展”一词进行补充，让每个学生拿出一张纸，粘上胶水，贴在硬纸板上，然后让学生试着把纸张撕起来。这时笔者问学生：“容易撕起来吗？”学生：“不容易，粘得很紧。”笔者抓住时机引导：“梧桐树叶就像这沾了胶水的纸张一样紧紧地贴着水泥道，这就是‘熨帖’。”对于生僻的词语教学，我们可以这样引导学生联系上下文进行理解，这样不仅教给学生理解词语的方法，同时也为语文园地的“交流平台”创设做好铺垫。

四、创设语境引导学生理解

例如在《小马过河》一课中有“为难”一词，笔者创设语言环境进行了这样的教学设计：1.请回答来到河边，小马看到眼前是一番什么样的景象？学生带着这个问题自读课文第三自然段。读完，教师组织学生交流，课件出示“一条小河哗啦啦地流着，挡住了小马的去路”。教师：“遇到这样的情况，小马他是怎么想的？”学生1：“水流这么大，要是我趟过去会不会被淹死呢？”学生2：“要是妈妈在身边该多好，我可以问问她。可这儿离家又远，现在我该怎么办呢？”这时，笔者抓住时机进行引导：“小马想过河，可又怕被淹死，想回家问妈妈，可离家又很远，小马这种矛盾的心理描写，文中用了哪个词来形容？”学生：“为难。”教师：“面对眼前的小河，小马左思右想，不知道怎么办才好，这就是‘为难’”；2.指明三个学生戴好小马、老牛和松鼠的头饰，分别扮演不同角色，读文章的对话，教师应抓住关键句“不知道怎么办才好”进行朗读指导，引导他们读出小马矛盾的心理，再一次体会“为难”的意思；3.引导学生想一想小马“叹气”的原因。以此方法一步步引导学生在语言环境中理解词语的意思。

五、创设情境引导学生感悟

低年级学生已经积累了一些生活经验，教学时教师可以创设课堂情境，让他们在情境中感悟词义，在体验中理解词语。譬如，在学习“七嘴八舌”一词时。教师创设了这样的情境帮助学生理解。笔者请一个学生到黑板上写了一个字，然后提出问题：“小朋友们，你们觉得小宇的字写得怎样？”笔者故意不指名提问，而是让学生各抒己见，评价小宇的书写情况。有的说写得很工整，有的说写得太大了，有的说写得比老师还好，有的说写得不太好……这时笔者抓住时机进行小结：“刚才同学们议论纷纷，各自说出自己的意见，这就是‘七嘴八舌’的意思。”

六、动作表演感悟

低年级学生模仿能力强，教学课文时，让学生在必要的时候进行动作表演，可以加深他们对重点语句的理解。例：在《小蝌蚪找妈妈》一课中，要求教学单词“迎”和“追”，学生正确使用“迎、追”这两个动词时还是有一定难度。为此，笔者这样教学：选四个学生，分别佩戴小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的头饰，站到讲台桌前，“小蝌蚪”与“鲤鱼”面对面。教师读：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去。”学生表演：“小蝌蚪”走向“鲤鱼”。这时笔者告诉学生“小蝌蚪”向“鲤鱼”面对面地走过去，这就是“迎”。接着笔者再读：“小蝌蚪看见乌龟在水里游着。”这时学生表演：“乌龟”在前面，“小蝌蚪”的在后面，小蝌蚪向着“乌龟”跑上去。教师趁机说道：“这样一前一后就是‘追’。”既能帮助学生理解词语的意思，也能让他们学会在具体的语境中使用新词。

七、借助图画观察

（一）借助简笔画

如教学《坐井观天》中的“井沿”时，因为现在孩子大部分住在楼房里，没有太多的农村生活经历，很少见过井的样子。为了帮助学生弄清楚“井沿”的具体位置，笔者在黑板上勾画了一口井，并结合文中“小鸟落在井沿上，青蛙坐在井里”这句话，让学生先找到青蛙的位置，这样学生就很容易找到小鸟的位置并贴上青蛙和小鸟的图。笔者抓住时机，告诉学生小鸟所在的位置就是“井沿”，井沿就是井的边沿。接着笔者继续启发学生：“碗的边沿叫什么？”学生：“碗沿。”趁热打铁，笔者再次引导：“你们还知道什么沿呢？”学生兴致盎然地说：“河沿、床沿、桌沿……”通过举一反三，学生不仅理解“井沿”的意思，也拓展了课外知识。

（二）借助绘图

在讲解“断断续续”这个词语时,为了让学生更容易理解，笔者请一个学生到黑板上画了“_____”“------”这样两条线，问:这两条线有什么不同？教师：“直线中间没有断开；虚线是一节一节的，中间有断开。”教师：“断断续续就像这虚线一样，不连续的，时断时续地接连下去。”这样的词语教学简洁明了，学生印象深刻。因此，教师的“教法”应体现“教无定法”，作为一名有智慧的语文老师，要综合所任教学段学生各方面的特点和素质，为学生传授理解词语的方法，因材施教。