利用问题导学激活学生思维——浅谈小学语文课堂的问题导学法

□福建省邵武市实验小学新天地分校 邹旭明

知识源于问题，如何学习文化知识不如先学习如何提出问题和如何高效地解决问题。在小学语文教学中，学生缺乏自主探究的能力，与教师之间的交流较少，缺乏问题的探索对于学生知识的延伸和思维的拓展有很大的局限性，是导致学生上课提不起兴致，无法积极地融入课堂当中的重要因素。在新课程改革实施的背景下，问题导学法的优势逐渐显现，教师将以往忽视的重要教学方法重视了起来。那么，如何向学生提问，如何使提出的问题具有创造性，如何提问能够引发学生思考并有效地培养学生的思维能力将是小学教师所要思考的问题。

一、问题导学法在实际应用中存在的问题

对一部分小学教师来说，不管固有的教学理念和教学模式如何在实际应用中被实现，其根本目的是提高学生的学习成绩。因此，问题导学法就是为提高学生小学语文成绩而诞生的。

小学语文以“问题导学法”理念为核心的课堂教学改革开展至今，但是也有许多问题也在不断实践中显现出来，教师进行了很多的探讨，而且也开展了很多现场教学实践活动，在教师运用问题导学法时，首先没有创建良好的问题情境，或者创建的情境不足以成功地带领学生进入状态，不能使学生进入一个良好的学习情境中；其次，教师没有引导学生进行深入的思考，学生的思考只是浮于表面，对于大脑的发散思维没有提升和促进作用；除此之外，教师与学生的课堂互动没有很大的效果，重点不突出，互动乏味无趣，不能调动学生学习的积极性以及学习语文的兴趣，因此在以往的教学中问题导学法存在着一些问题，导致教学效果还是不能很大地提升，学生的学习成绩依然还是平平常常，运用问题导学法没有很突出地改变目前教学的现状。因此，在小学语文教学中，教师会潜意识地忽略问题导学法的应用，从而导致教师毅然决然地选择传统教学方法，使问题导学没有在实际的教学中得到应用。

二、如何将问题导学法应用于小学语文课堂教学

（一）导入情境适合，巧用情境进行提问

教师运用教学手段创设情境，以问题的形式提问，直接向学生提出问题。教师明确目标，在短时间内集中学生的注意力。导入一个好的问题，还可以有利学生提高兴趣，学习兴趣对学习有着特殊的有益作用，导入适合的问题，还可以训练提高学生的表达能力。

例如在教学部编版六年级《北京的春节》时，教师可以借助多媒体技术，给学生展示多媒体课件，展示学生优美的北京春节的景象，看完之后，教师迅速提问：“北京的春节是不是很美丽，同学们喜欢吗？”这时学生的注意力还沉浸在刚刚的视频中，大脑里充满着美好的期待，对于老师提出的问题，也是同样热情的心态，学生会积极回答老师的问题，学生的注意力就进入到这堂课之中。

（二）激活学生思维，完善自身学习体系

形成自身的学习体系和养成良好的学习习惯是小学生学习的重要目标。因此，教师在教学过程中应当注重学生对于知识构建框架能力的培养，让学生在学习当中发挥其主体性，引导学生科学地提高自身核心素养。

由于小学生具有一定的知识基础，但树立目标意识较为薄弱。因此，教师在进行教学内容讲解时，应当帮助学生明确其学习目标，帮助学生完善自身的学习体系，并在整个教学过程中观察学生的学习习惯，结合学生自身兴趣爱好和性格品质，因材施教，帮助学生快速地培养思维能力。在这样的基础上，教师再尽可能地革新自身教学方式，利用问题导学法让学生更好地学习和接受新地知识内容，让问题导学融入学上的学习体系当中，培养学生独立自主的品质。同时，教师要支持和鼓励学生独特的想法，从学生的角度出发，使教师自身的教学方式多样化，更加贴合实际融入学生中去，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学的效率。以部编版小学三年级下册语文教材中《守株待兔》为例，教师可以向学生提出问题：“这则寓言故事讲述了怎样的故事？”“这个故事教会了我们什么道理？”和“在学习当中我们应当怎样去做才能避免这样的事情发生呢？”，教师应当鼓励学生积极发言，开动脑筋，去概括语言内容。这样的问题既有创造性价值，又能够让学生投身其中，锻炼学生的思维能力。

（三）提高语文兴趣，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习重要动力来源，如果让学生对语文学习产生兴趣，那么学生将会在快乐中享受学习。因此，小学教师应当善于发现学生的兴趣，并对其进行引导和培养，让学生能够积极主动地投身于语文学习当中。由于学生心智不成熟，其情绪受到刺激后容易引起较大起伏，此时教师的引导和鼓励则是最重要的，有利于帮助学生重拾信心。以部编版三年级下册语文教材中《宇宙的另一边》为例，教师可利用多媒体技术在课堂导入时为学生展示我国航空技术的发展，或者有关月球以及航空的小动画，问一句“大家长大后想不想成为宇航员去探索太空呢？”直接将学生引入当堂课所要学习的内容。并且在多媒体技术的环境下，学生能够更快地集中注意力，以这样新颖的教学手段还能够极大地提高学生的学习兴趣，帮助学生树立梦想，为中华之崛起而读书。

（四）学生分组合作，共同探究相关问题

任何课程的学习，都需要思考一些问题，目的是让学生学会独立思考问题，通过小组合作的方式，鼓励学生提出问题，教师要创造一些有利的机会，让学生勇敢地提出问题，让学生进行思考，教师要耐心回答学生的问题，但是千万不要直接把答案告诉学生，适当地指点学生运用适合的方法，引导学生思考，让学生自己得出结论。以部编版四年级上册语文教材中《一粒豆荚里的五粒豆》为例，对学生进行分组，教师提问“五粒豌豆分开时都是什么样的心态？”让学生小组讨论，从课文中找到每个豌豆的想法，每个学生都能说出这五个豌豆的想法，学生从不同的角度回答问题。

（五）建立问题意识，激发学生自主学习

教材中许多课文的题目都是课文的中心思想，题目是一篇课文的眼睛，从题目中可以知道作者所要表达的意思，关键词中就是文章的重点。教师应引导学生从题目、关键词、重点句、结尾中提出问题，解决问题。学生和教师一起讨论解决这一问题，不但可以训练学生的语感，还能锻炼学生的创新思维能力，激发学生学语文的动力。比如，教师在教学部编版五年级下册语文教材中《月是故乡明》时，教师可以提问学生“同学们，这篇课文的关键词是什么呢，你们能找出来吗？”提问后给学生一些时间，让学生动起来找关键词，学生抓住关键词“月”和“故乡”，这篇课文的题目中的两个关键词就是课文的精髓，学生抓住了关键词，就可以很轻松地知道和理解这篇课文所要表达的是什么，吸引了学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。

三、结语

问题导学法虽然无法最直观地让教师看到其对于学生的成绩有积极影响的作用，但能帮助学生形成自己的一套学习体系，帮助学生培养思维能力，有助于提高学生语文与各个科目的学习能力。