高中英语“说写课”中培养学生思维品质的路径研究

□甘肃省天水市武山县第三高级中学 杨军霞

在新课程改革背景下，高中英语教育中教师应更加重视对自身专业素质的培养。在高中英语“说写课”教学中，教师应以课本和学生为主体，完善相应的教学内容，革新现有教学方法，提高高中英语“说写课”教学质量，提升学生的思维品质。

一、利用教学情境，提升学生的学习兴趣

在当前高中英语“说写课”课堂中，教师仍占据着主导地位，新课改推行的主要内容之一就是要求教师在日常教学中，要让学生在课堂上处于主体地位，让学生逐渐成为课堂的“主演”，使其能够发挥出自身的学习积极性，从而更好地完成自主学习。因此，教师应改变传统单一枯燥的教学模式，积极应用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，促使学生学习效率的提高。而教学情境作为一种较为新颖的教学模式，能够将抽象化的英语知识转化为学生更容易掌握的直观教学内容，并在此基础上使学生对学习英语产生浓厚的学习兴趣，从而强化学生对英语知识的认识。

例如，在学习高中英语课程Tales of true love这一章节的内容时，教师可以让学生以英语课文中出现的Love story为基础，以小组的形式，自导自演与“爱”有关的英语话剧。但是在表演过程中，台词要以课文中出现过的英语句子为主体，在英语教材的基础上进行拓展。这样不仅让学生的英语口语技能得到了相应的锻炼，而且加深了学生对英语说写课教学内容的记忆与认识。通过英语话剧的表演，形成相应的教学环境，使学生处于一种与课文内容相似的情境中，从而不断培养学生的英语思维，进一步提升高中学生对英语“说写课”的兴趣。

二、借助问题提问的方式，提高学生的英语思维品质

教师往往利用提问的方式来提醒学生将注意力集中在课堂上，但是教师在课堂上的提问应有一定的价值,在实际提问中应该注意扩大提问范围，适当调整提问的深度，并用提问的方式来提高学生的学习欲望。在高中英语“说写课”的课堂上对学生提出问题，是为了让学生自己寻找方法来解决问题，提高学生的思维品质。因此，教师在设计英语说写结合的问题时，要给学生一定的思考时间，让学生利用思考时间进行充分思考，并充分调动自己之前所学过的知识，做到温故而知新。在进行提问设计时，应该从设计高中英语说写课教学内容的角度出发，对英语教学问题的提出，应基于每个学生的思维能力和英语能力，做到问题能够促进每一个学生能力的提升和素质的培养。

例如，在学习英语课程Communicating with my par⁃ents这一章节的内容时，首先，教师可以先让学生自己进行英语教材的阅读，进行合理的自主预习，这就为后续教师激发学生主动回答问题奠定了一定的知识基础。当学生阅读完后，教师就可以提出一些关于Com⁃municate 的问题，如 Usually and their parents to commu⁃nicate, are in what form? Is the tone of communication with parents gentle?在这之后，英语教师可以让每一个学生自己用英语写一些想对父母亲说的话，然后再根据学生英语句子出现的一些问题，引导学生跟着教师的思路，对正确的英语交流方式进行全面深入的认识。这样一来，不仅加深了学生对英语知识的认识，同时还增进了学生与父母亲的关系，让学生学会自己思考，对学过的英语知识进行合理的运用，有效提升了高中学生的英语思维品质。

三、结合中外文化，促进学生之间的语言交流

对于学生来说，增进英语文化的认识已经成为一种必要，同时也是提升英语技能的有效途径。世界上的每一种语言是一个很美的整体，字里行间都能散发出香气，但同样也包含着文化的差异，语言和文化是相互依存的，也是不可分割的两个整体。因此，为了提高学生的英语思维品质，学生在学习英语的同时也必须对中西方文化有一个有基本的了解。这样学生才能更准确地理解和使用英语。同一种语言加上不同的修饰副词，表达的语气就不一样了，在一定程度上，教师应让学生学会用程度副词来修饰表达自己的语言环境，让学生学习不同的文化背景,从而为提高良好的专业素养打下坚实的基础。这样也能够帮助高中生提高在英语阅读方面的能力，达到训练学生的整体素养和掌握语法能力的目的。首先，教师应通过启发学生的英语思维，引导学生理解课本内容，并在让学生掌握课文的基础上进行中西文化对比。其次，教师要依据课文中的基本内容，让学生列出课文的重点词汇，让学生对以前的内容进行回顾复习，这样就能全面提高学生的英语语言表达能力，使学生积累更多的英语写作素材。最后，教师可以依据课文的重要内容，让学生通过情景表演等方式，对不同国家的文化进行探究，让学生通过英语课堂认识到不同文化的基本内容。为了有效进行高中英语教育，教师应该积极地结合学生的现实生活，刺激学生的学习动机，推动学生深入学习英语知识，提高口语与写作教学。同时，在英语教学中教师还需要科学合理地发展学生的英语学习能力，将教材内容与现实生活相结合，提高学生的英语思维品质。

例如，在学习英语课程My friendship and me 这一章节的内容时，教师可以让学生结合自己的生活实际，通过运用网络信息技术，与不同国家的学生利用英语进行交流，在培养friendship（友谊）的同时，还能提升自己的英语思维品质升。与此同时，教师应鼓励学生相互之间多用英语进行交流互动，让学生利用英语对自己生活中的各种琐事进行描述。例如，What did you have for breakfast? Where do you live? 让学生通过英语去了解一个朋友，在增进friendship（友谊）的同时，也不能忘记好好学习，从而有效提高学生的英语表达能力以及口语流利程度，引导学生对英语知识进行深入探究，提升学生的英语思维品质。

四、结语

综上所述，在高中英语“说写课”中，教师应培养学生的英语思维品质，创新教学方法，要充分调动学生的学习积极性，通过对英语“说写课”教学效率的提高，增强学生的整体英语思维品质。