音乐在初中诗词教学中的应用策略

钟院华

（遂川县左安中学，江西 吉安 343918）

一、音乐在初中诗词教学中应用的原因分析

诗词是汉语宝库中的一颗明珠，是中华民族文化遗产的重要组成部分，是一种最能体现汉语语言魅力的文学表现形式。学生在初中阶段接触的诗词，或绮丽悠扬，或慷慨激昂，或生动活泼，或明白晓畅，或含蓄深沉。诗词讲究音韵和谐，节奏铿锵，朗朗上口，往往是诗中有歌、歌中有诗。有的诗即是歌。

音乐与诗歌有着千丝万缕的联系，诗、词、曲，在它们最初的形态中都是配乐的，尤其是词，在文人雅化之前，本就是先有乐谱再有歌词的，也就是说，词是配乐的。“词”的诞生与发展，反过来丰富了宴乐的内容。某种程度上说，词这种文学形式，是音乐的“衍生”，是音乐的丰富性促成了它的出现与繁荣。总之，音乐与诗词在审美层面是高度一致的，这是今天的诗词教学可以与音乐进行结合的重要原因。

二、音乐在初中诗词教学中的应用策略

（一）合理设计导入环节

良好的开端是成功的一半。在诗词教学中，教师结合音乐进行课堂导入，可以起到先声夺人的效果。人非草木，孰能无情，音乐容易打开学生的心扉。笔者常在课堂导入时播放音乐，如教学七年级《语文》下册《木兰诗》时，导入尚雯婕、郝晓东、李若汐合作的《木兰诗》，让学生感受诗歌的内涵与意境；教学七年级《语文》下册《黄河颂》时，播放中央乐团合唱团合唱的《黄河颂》，用雄壮的旋律将学生带入精神振奋的境地；教学九年级上册《乡愁》时，播放腾格尔的《乡愁》、二胡曲《真的好想你》，以及罗大佑的《乡愁四韵》，营造浓郁的思乡氛围，为学生身临其境地感受作品意境奠定情感基调。

（二）促进学生的理解

在诗词教学中，对于用文字难以表现出意境的诗词，教师应用音乐辅助教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生对诗词意境的感受。如八年级《语文》下册《诗经二首》，为了让学生体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美，在教学时，教师可播放宋祖英演唱的《关雎》。反复的女高音叠唱，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美，让人联想到“伊人”一会儿在河上游，一会儿在河下游，一会儿在水中央，一会儿在水边草地，飘忽不定，来去渺茫的画面。意境空灵而富有象征意味。

对于诗词中学生难以理解的内容，如诗词表达的思想感情、所运用的修辞方法等，教师要留出一定的时间让学生思考、讨论，并运用积极的教学策略帮助学生理解。如七年级《语文》上册《夜雨寄北》，这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐，两种情感交织在一起，再加上时空的变换，学生理解起来较有难度。在教学时，教师可播放齐秦的《大约在冬季》，让学生深入地感受到作者思归的急切心情。又如七年级《语文》上册《观沧海》，字里行间流露出曹操的雄心壮志，初中生对此较难产生共鸣。在教学时，教师可播放吉克隽逸演唱的《观沧海》，史诗般的合唱前奏激情舒缓，配上优美的女声演唱，引人遐想，学生犹如看到海上的迷人风光，进而感受到诗人拯救苍生、一统天下的宏大愿想。再如九年级《语文》上册《行路难（其一）》，初中生的生活范围较小，遇到的挫折几乎都来自学业，很难感受到诗歌前面部分的彷徨，自然也体会不到后面部分的心胸开阔。在教学时，教师可以先放轻音乐伴唱，再让学生听喻然演唱的《行路难》，让学生在自信悠扬的歌声中，跟随诗人展开想象的翅膀，飞到黄河、太行山，碧溪垂钓，从上古到未来，从现实到幻境，深切地感受到诗人仕途受阻、理想难以实现的彷徨，以及“乘风破浪会有时”的豪迈。

诗歌是含蓄的艺术，讲究言尽而意无穷。对于诗词中没有明确写出的部分，我们可以音乐为媒，通过再造想象，使它具体化。如九年级《语文》上册《水调歌头（明月几时有）》，这首词意蕴丰富，在教学时，教师可播放陈琳朗诵的《水调歌头》，引导学生感受苏轼的深情并改写原文，有的学生写道：“你看！此刻的月光，正慢慢地转过红色的楼阁温柔地照着深夜不能眠的诗人。诗人不由得埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满了？哦，月亮！不是你的错啊，原来人世间万事万物都是如此呀！”

（三）促进学生的记忆

诗词与音乐都有旋律，学生通过聆听与诗词相关、甚至直接表现诗词内容的音乐，可以促进对诗词韵律的感受，有利于对诗词的记忆。尤其是一些上古的诗词，如《诗经》，由于上古汉语与现代汉语在词汇、语法方面表现出较大的差异，学生较难顺利地进行记忆与背诵。在教学时，教师可以播放现代歌手演唱的相关歌曲，加深学生的印象，再引导学生对课文进行反复诵读，帮助学生记忆。如九年级《语文》上册《沁园春·雪》，这首词表现出革命人的乐观与豁达，其中典故较多，对学生的记忆造成一定程度的阻碍。在教学时，教师可以播放中国武警男声合唱团演唱的《沁园春·雪》，在课堂上呈现有声有色的艺术效果，然后举行背诵比赛，让学生以学歌的姿态学诗词，用唱歌的形式唱诗词，帮助学生更流利地背诵课文。

（四）升华课堂教学

许多教师开场白讲得很好，却忽视课堂小结的技巧，或者不了了之，或者简单地布置练习。这时，教师如果巧用音乐，就可以达到出人意料的效果。如教学部编版九年级《语文》上册《无题》时，教师可以播放徐小凤演唱的《别亦难》，并对学生提问延伸课堂：同学们，李商隐被称为晚唐的“情诗圣手”，为什么他的无题诗在他的爱情诗中始终占据主要的地位？引导学生品读李商隐其他的无题诗。又如教学八年级《语文》上册杜牧的《赤壁》时，教师可以播放胡彦斌演唱的歌曲《念奴娇·赤壁怀古》，再与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行比较：二者都是凭吊古战场缅怀英雄周瑜，所选角度是否相同？为什么？从而让学生明白，面对同一历史事件，由于境遇的不同，诗人的看法与情感也会不同。

在诗词教学中，教师引导学生结合音乐欣赏诗词会更有兴味。如教学部编版七年级《语文》上册《天净沙·秋思》时，教师可以播放古筝曲《秋思曲》，或者婷婷姐姐演唱的《天净沙·秋思》，在学生聆听的同时引导学生探究：从哪一关键处可体现作者的情感？又如教学人教版八年级《语文》上册《使至塞上》时，教师可以播放赵珈婧云演唱的《使至塞上》，让学生品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的艺术境界，感受诗人将孤寂的情绪融化在广阔的自然景象中的写法，从而将对作者情感的理解上升到新的高度。

在新课改背景下，教师在诗词教学中将音乐与诗词结合，可以使课堂教学变得有趣、有味，让优美的旋律回荡在课堂，促进学生对诗词的理解与记忆，丰富学生的情感，提升学生的共情能力与表达能力，更好地培养学生的语文核心素养。