论促进教师专业成长的工作机制的构建

吉守益

（苏州科技城实验小学校，江苏 苏州 215100）

随着我国城市化进程的加快，教育开始了新一轮的蓬勃发展。新学校的不断涌现，导致教师队伍整体偏年轻化，这是目前很多学校面临的现实问题。如何促进年轻教师的成长，带动教师的专业发展，是这些学校亟须解决的问题。为此，我们可以从“三微一体”工作机制的构建，促进教师的专业成长。

一、“三微一体”工作机制的内容

（一）微培训

1.寻找真实的问题，定制培训的内容。教师的发展常常伴随着问题的产生。寻找真实的问题，准确定义教师发展的问题，聚焦问题的解决，有助于教师的成长。如何有效地寻找到教育教学中的真实问题，是教师首先要思考的问题。

我们努力引导青年教师寻找自己在教育教学中的真实问题，依据其存在的真实问题开展有针对性的定制培训。比如，有的青年教师走上工作岗位后发现自己最欠缺的是组织教学的能力。于是，我们针对如何有效地组织课堂教学这个问题，开展定制培训，组织有针对性的研讨，让教师集中阅读《教师怎样和学生说话》，通过实际案例的阅读、实践、研讨、分享，推动青年教师将书中的案例有效地运用到实际教学中。我们也会邀请有经验的教师分享自己组织教学的经验。

学校通过微培训，可以引导教师发现真实的问题，准确定义问题，寻找有效解决的途径，并开展有效的定制培训，推动教师的成长。

2.顶层设计，建构菜单式培训。根据教师发现的真实问题而开展的定制培训，是一种“点”式的培训，不能从根本上解决教师成长中的问题。为了系统解决教师发展过程中的问题，学校要进行“点线面”立体式的培训，运用结构化思维系统、整体地建构教师培训的内容，让培训内容有章可循，既呼应教师当下的困惑，又关注教师的长远发展。

建构菜单式培训，开展立体式培训，重要的是要让教师参与到菜单式培训的建构过程中来，让更多的教师共同思考培训的内容。比如，面对新教师，我们可以开展哪些真问题的有效培训？哪些问题是校内教师开展自助式培训可以解决的，哪些问题是集中研讨可以解决的，哪些问题是需要邀请专家介入的？教师需要怎样的培训内容，喜欢怎样的培训形式？在这样多维度的互动中，对这些点的统筹思考，我们就能清晰地建构系统的培训体系，建立一个更有体系、更有针对性，也更能激发教师专业成长的培训机制。

（二）微项目

1.任务驱动，精心设计专题式研讨。用任务驱动的方式引导教师个人和团队开展专题式研讨，有助于教师的成长。比如，在和其他青年教师互动的过程中，一位青年教师开始思考：学生喜欢怎样的课堂呢？为此，她开展问卷调查，走访学生，在与学生互动的过程中，了解到学生喜欢的课堂是有趣幽默、尊重学生、关注每一个学生发展的课堂。于是，这位青年教师在进行专题调研的过程中，不断优化教学行为，提升课堂教学品质，让“教”真正服务学生的“学”。

在教师开展研究的过程中，备课组、学科组要有配套地跟进，为教师的研讨营造一个良好的氛围，帮助教师找到适合自己的专业成长任务，驱动教师的研究发展。学校要寻找、发现、创设更多类似的主题研讨，加速教师的成长。

2.精彩生成，展示微项目研究。知识的习得在于运用。让每一位教师将自己的微研究的项目进行分享、展示，有助于教师全面地思考自己的研究。在展示自我研究成果的任务驱动下，教师有自己的研究项目，在教育教学中不断寻找工作中的困惑点和闪光点，发现不足或成功之处，确定关注兴趣点，用研究的视角不断生成微研究项目。

为了让教师更好地展示自我研究微项目，学校创设了“教育创新论坛”，鼓励教师走上讲坛分享自己在教育教学中的创新研究项目。通过论坛的设立，建立分享机制，让更多的教师带着自己的研究与思考，积极地进行自我分享。目前，很多青年教师走上“教育创新论坛”分享自己的微项目成果。在这样的分享中，他们寻找教育共识，探寻更多的教育路径。

（三）微团队

1.构建圈子文化。教师的成长需要文化的熏染，而构建专业的圈子文化，有助于教师的专业成长。为了将志趣相投的人聚集在一起，让身处其中的每个人都有所启发、有所行动，并最终有所成长，进而带动圈子里更多人的成长，学校先后成立了“读书俱乐部”“行政读书沙龙”“基本功练习群”“名师工作室”等，并有计划地开展主题研讨活动，聘请相关的专家进行专业的指导。通过圈子文化的构建，为教师营造良好的成长环境，让每一位教师都能找到适合自己成长的那一方沃土。

2.个人学习空间的建立。教师的专业发展本质上是教师的自主发展。没有个人的自主发展，就没有教师的专业成长。对于教师来说，既要有融入集体的成长，又要有独立自主的成长。教师要有效利用现代信息技术构建个人的学习空间，开展有效的伙伴沟通、交流，不断丰富自我的学习。在学校，不少教师创建了个人微信公众号，组建了以个人为核心的学习群体，不断拓宽自我的学习空间，在建立个人学习空间的过程中，不断提升自我学习、研究的能力，制定个人的发展规划。在这样的空间里，教师自我学习的意识不断提升、专业不断成长。

二、“三微一体”工作机制构建的路径

（一）科研与教研的有效整合

教学即研究。我们倡导科研与教研的有效整合，立足教学质量的提升。问题即课题，教学即研究。教研上升到科研，科研服务于教研。科研源于教学实践，又服务于教学实践。学校组织的课题研究要从教学的需要出发，引导教师在科研与教研的有效整合中，在教学实践中寻找突破点、教学质量的生长点、教育教学的创新点。学校通过课例研讨、专题讨论，发挥备课组、教研组的积极作用，通过有效的引领与管理释放科研的力量，促进科研与教研的良性互动，使其互为补充、融合发展，有效提升教学质量，助推教师的专业成长。

（二）教师的教与学生的学的整合

教师的专业成长要以培养学生的核心素养为基础。教师专业发展的关注点，更多的不是教师的“教”，而是学生的“学”。学校要将学生“学”的能力提升，作为衡量教师专业成长的重要指标。学校要鼓励教师做一名教学的促进者，将教师的“教”和学生的“学”有效整合，用教师的专业成长促进学生的成长，让学生的不断成长彰显教师的专业成长。

（三）多学科课程的整合

教师的专业发展只有融入学校的教学实践中才有可能。教师参与学校课程的开发是教师专业发展的有效途径。如何让每一位教师根据自己的研究专长开发适合的微课程，是学校需要研究的重要课题。多学科课程的整合，让每一位教师在课程的建构中助推教师个人的专业成长，这是学校促进教师专业发展的应然选择。