浅谈核心素养下初中化学课堂教学中学生学习兴趣的培养

曹琎

核心素养即指学生在长期学习过程中所具备的综合素养。初中化学核心素养让学生在一年学习中，具备扎实的化学基础知识，同时在生活中能够形成良好的化学思维，并用以提升自身思考问题、解决问题的能力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学课堂教学的任务之，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。化学在初中生的总体学习时间中，学习的时长只有一年，但它在初中生学习生涯中具有很重要的作用，是我国的基础教育中必须要学习的一门学科，有很强的基础性。但是，它是初中生之前没有接触过的学科，加之初三学生的水平参差不齐，各个学科都让学生面临升学压力，因此在初中化学的课堂教学中，老师稍不注意就很难使所有的学生能够高效地学习到应该具备的知识点，也很难让所有的学生都能够对化学产生兴趣。如何激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在学习《绪言》时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察一一惊叹一一疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

在课前导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。如在《常见的碱》中，课前导入可以进行一个魔术演示：“神水”显字。老师拿出一小块白纸，向学生展示，白纸上没有字迹。接着，老师端出来一个瓷盘，瓷盘里盛满“清水”。老师说：“我这里有一盘神水，它到底有多神奇，我暂时保密，几分钟之后，同学们自然会领略到。”将小块白纸浸入瓷盘清水中，很快，白纸上开始依稀显现出红色字迹。字迹越来越明显，最后白纸上清晰地显现出“大漠孤烟直，长河落日圆”两句唐诗。等把碱的知识学习了，学生也就会解释这个魔术，用酚酞溶液写字，瓷盘里盛放的是碱水。当拿着用酚酞写好了字的白纸到碱性溶液里一浸，白纸上就出现了红色的字。

“好的开始是成功的一半”。在一节课的开始，教师就使用极其传统枯燥的教学方式，会让学生们感到乏力疲劳，很难听进去。尤其是对于基础比较差的同学，更难集中注意力听教师的讲解了，就会导致整个堂课教师口若悬河，学生却昏昏欲睡，效率极低。或者教师上面讲，学生私下聊天，课堂氛围极差，学习效率几乎为零。因此若想避免这种现象，教师在讲课时应当设计好教学方案，在课堂的开始，就激发出学生的积极性，让学生都能够精神集中的去听讲，从而提高课堂上的学习效率。如在《燃烧与灭火》这一部分时，由于这一章节的题目特别贴近生活，会让学生产生自己已经完全掌握，无需再学或者毫无兴趣、不想在听的想法。学生产生这一心理后，教师就很难再将知识传授给学生。因此，为了削弱学生的这一想法，教师可以利用多媒体教学。在上课前，教师找好针对不同火灾，消防员使用不同方法灭火的视频，在上课时可以播放给学生观看，让学生找出其中的不同。这样学生就会带着这个问题，认真地观看视频。之后，教师可以引导学生总结其中的相同处与不同处，然后逐渐将本节的知识点传授给学生。这样学生将在兴趣的带领下，不知不觉地学到了知识，提高了课堂的学习效率。

二、探究实验激兴趣

实验探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进步探索新 知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在学金属材料铁的时候，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践恩考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。

（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。

又如，在学习“钢铁材料的锈蚀及防护”这一课程时，教师可以让学生利用课上学到的化学知识，将生活中的金属锈蚀器具清理干净。学生们通过对器具的清理，更加深了对化学知识的了解，同时也学会了将知识与实际相结合的能力，从而对学习产生更浓厚的兴趣

三、研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至爭论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如在《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。

总之，在教学中要不断地总结，努力通过“教学引入生活化、教学设计个性化、教学过程活动化、教学板书新颖化、教学形式多样化、教学评价多元化、教学手段先进化”等方面来充分调动学生积极性，激发、培养学生学习化学的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到化学学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。