基于协同效应的读后续写实践研究

黄冬凤

一、引言

读后续写是一种将阅读和写作紧密结合，考查考生综合运用语言能力的新题型，要求续写一篇与原文材料“有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。续写不是天花乱坠编故事，而是基于原文的有效拓展，体现正能量原则，符合立德树人的高考评价体系。

在读后续写评分时，应主要考虑以下四个方面：1. 与所给短文及段落开头语的衔接程度;2. 内容的丰富性;3. 应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;4. 上下文的连贯性。

可见，续写时要充分考虑续写部分在内容、逻辑、语言方面和原文的融洽度。协同效应，是王初明教授提出来的二语习得的关键。本文将以2021年新全国Ⅰ卷读后续写为例，从找准协同点，提高原文和续写协同度的角度，尝试提升考生续写和原文的连贯性，从而提升考生写作能力。

二、相关理论

国外学者Pickering和Garrod（2004）认为在人与人的交际过程中，为了使对话得以顺利进行，达到理解沟通的目的，交际双方会逐步在无意识中使用相同或者相似的语言形式，即互动协同效应。

基于上述理论，王初明教授从语言习得的角度，提出了除人际互动会产生协同效应，阅读中学习者和他所阅读的材料之间也会产生协同效应。因此，外语学习的有效路径为：互动—理解—协同—产出—習得。由此可见，协同效应是外语学习很重要的一个环节。而在读后续写中，就可以理解为学生在续写文章时，吸收学习和借鉴原文材料，在理解和产出中形成拉平效应，提升写作能力。

三、聚焦协同点，提升续写的连贯性

本文将以2021年新高考全国Ⅰ卷读后续写题为例，说明如何寻找原文的协同切入点，如何提高续写第二句和首句的协同度，从而提高续写的篇章连贯性。

1. 解读文本，寻找四个协同点

续写是建立在读的基础上的，所以对文本的正确解读非常重要。只有充分梳理原文，寻找加强续写部分的协同点，才能提高原文和续写部分的契合度。

（1）主旨协同点

本文介绍了双胞胎Jeff和Jenna打算在母亲节那天给妈妈做早餐，制造惊喜。但是，母亲节那天，她们为妈妈做法式吐司和鸡肉粥的早餐时，却把面包烤焦了。好不容易第二块面包将成功之时，沸腾的粥却把火熄灭了，厨房一片混乱，Jeff 的手也烫伤了。

本文属于“人与自我”主题语境下，培养“生活与学习，做人与做事”的命题立意，文章体现了很温暖的家庭亲情氛围。

（2）脉络协同点

为了更好地理清文章脉络，我们可以梳理三条线：人物线，时空线，情节线。

人物线：The twins（ Jenna and Jeff），their mother， their father

时空线：Mothers Day—at 6 a.m—in the kitchen

情节线：they were planning for Mothers Day

→They planned to make French toast and chicken porridge as breakfast

→boil the porridge first

→Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.

→the bread turned black—Jenna threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread

→steam shooting out of the pot and the porridge boiled over and put out the fire.

→Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. But the stove was a mess now.

→Jeffs hand touched the hot burner and he gave a cry of pain

→The piece of bread in the pan had turned black as well.

（3）情感协同点

在抓住文章主旨和梳理故事情节的基础上，还应把握文章故事中人物的情感走向。因为续写要求应体现正能量原则，即一开始的误会或者失败最终都要以误会的消散或者解除，或者成功做成某件事情为结局。同样，感情线也必须是由开始的不开心到最终的开心和谐。本文的情感走向是由开心—低谷—开心的过程，如下图所示。

（4）语言协同点

王初明教授提出：“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合。”可见，分析原文的语言特色，尤为重要。对语言特色的分析，应该包括两个方面：语言中高级词汇、长难句的使用和各种细节描写的运用。

本文用词浅显且多为简单句，我们容易理解，也容易模仿。本文运用了大量的生动的动作描写去刻画双胞胎做饭的过程，一个动作紧跟另一个动作，形成了明显的动作链。比如，仅在体现“Everything was going smoothly”就用了9个环环相扣的动作链：

went down the stairs quietly—boil the porridge first—put some rice into a pot—left it to boil—made the French toast—broke two eggs into a plate—added in some milk—-put two lices into the egg mixture—turned on the second stove burner

本文还有4处情感描写：

were filled with excitement— Jenna panicked—Jeff stayed calm—gave a cry of pain

此外，本文的连贯性也很好，主要体现在用时间顺序去推进故事的发展：

The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. —They decided to boil the porridge first—They put some ... while they made the .... — Next， Jeff turned on...Everything was going smoothly until ... — This time， she turned down... — Then Jeff noticed ... — The next minute， the porridge... — But the store was a mess now—so they could continue to ...

2. 谋篇布局，提升篇章协同度

在充分分析完原文材料以后，我们要结合两段首句，通过用倒叙设问的方式，给每个续写段落补出三个情节。首先，根据第二段首句提问：Why could the twins carry the breakfast upstairs？ 引出第一段第三个情节：Because their father help them to finish the breakfast. 这个情节我们可以结合原文语言协同点，增加细节描写，描述老爸如何帮助她们两姐妹完成做早餐。既可以是老爸口头指导两姐妹自己做，也可以是老爸做好了给她们拿上去。

接着，继续提问：How did their father know the twins trouble？引出第一段的第二个情节：The twins turned to their father for help.这个情节可以补充她们如何向父亲交待原因，如何制作早餐，最后把厨房搞得一团糟。可以运用语言描写和场景描写等。

第三个问题：What was their fathers reaction when he saw the messy chicken？引出第一段的第一个情节，父亲见到一团糟的厨房后，有什么反应？两姐妹见到父亲后有什么反应？注意添加情感描写。

第一段可布局为：

Para 1： As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

↑What was their fathers reaction when he saw the messy kitchen？（情感描写）

↑How did their father know the twinstrouble？（语言和场景描写）

↑Why could the twins carry the breakfast upstairs？（动作描写）

用同样的设问方式可以推导出第二段的三个主要情节。第二段的推断按照顺向的思维就可以了。第二段可用以下三个问题布局为：

Para 2： The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

↓What was their mothers reaction at the sight of the breakfast？（情感描写和语言描写）

↓How did the twins explain the process of making breakfast to her？ （语言描写）

↓What was their mothers feeling after knowing everything？（情感描写）

3. 提升协同度的首句衔接微技能

除了主题、内容、情感和语言要与原文协同外，还要注意两段首句与随后内容的衔接，以及两段之间的衔接。笔者在批改完这篇文章的学生习作后，总结出4种首句和第二句之间衔接的微技能。

（1）通过沿用首句人物做主语寻找协同切入点

该同学通过沿用首句主语的方式，写了“Father was puzzled and asked them ...”， 以首句的人物为协同效应的切入點，自然过渡。但是，如果把father 改成He，会衔接得更加自然。

（2）通过描述首句人物的情感作为协同切入点

该同学通过表达情感的形容词 Surprised and astonished进一步刻画了第一段父亲见到她们两姐妹时的心理活动。细腻逼真，符合当时情景。

（3）通过首句人物的语言和所见场景刻画作为协同切入点

该同学通过刻画首句人物所见到的场景“厨房一片狼藉”来衔接第一段的首句，画面感很强，既呼应了原文，又连接了首句，可以很快吸引读者继续往下看，过渡自然。

（4）通过描述首句引发的动作寻找协同切入点

该同学根据第二段的首句“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”具体描述了妈妈醒来后的一系列反应，过渡自然。

四、结语

将输入和输出相结合的读后续写能够有效提高我们的综合语言运用能力。它要求原文与续写在内容、语言表达方面要保持一致性，原文和续写有较强的逻辑性。而协同效应，可以有效提高我们梳理文本、把握语篇的能力。聚焦协同效应，才能更好地提高我们的续写和原文的契合度，提高续写的连贯性。

责任编辑 蒋小青