培养小学生数学阅读能力的教学研究

福建省福州市福清实验小学 余丹红

数学虽然是一门应用学科，但阅读能力也是必不可少的一项数学学习能力。它贯穿学生学习数学的始终，从学生刚开始接触数学，到数学学习不断深入，学生阅读教材、阅读习题等都离不开这项能力。因此，阅读在数学学习中占有很重要的地位。首先，养成良好的学习习惯，良好的阅读能力包括理解文段的能力、总结文段的能力、分析文段的能力等，有意识地理解、总结、分析数学材料，有利于学生理解材料中蕴含的数学知识与内涵，从而充分汲取数学学习生活中的每一缕养分，自觉培养全面把握材料的习惯，不错过任何一个有效信息，这对学生学习数学的各个环节都有很好的作用。其次，提高数学综合能力。数学阅读能力是数学能力的一部分，也是不可或缺的一部分。数学阅读能力能够帮助学生提高学习效率，更快地理解数学材料的内涵和逻辑，高效整合数学阅读。最后，减少不必要的丢分。无论是考试还是平时课上课下的做题过程中，很多学生都会由于“看错”“粗心”而丢分，这不是小概率的情况，而是从小学甚至到后续的学习中都普遍存在的情况。因此，数学阅读能力的培养能够有效降低这种情况出现的概率，让学生更准确、高效地理解题意，避免误判。

一、立足教材，从准确阅读教材内容开始

无论学习哪方面的内容，教材都是最佳的教学材料。教师应当有意识地让学生去阅读教材，理解教材，在立足教材的基础上提升阅读能力，这样培养阅读能力的过程也成为学生熟悉教材、巩固基础的过程，岂不是一举两得？现在很多学生在学习数学的时候，缺乏阅读教材的习惯，对教材的重视程度和利用度十分不足，学生阅读教材时只是阅读公式、定理部分，这其实是一种误区，数学教材中的每个内容、每个部分都是有意义的。教师应该有意识地提高学生对课本的利用率，明确课前预习的要求，在课堂上留出阅读教材的时间。

例如，在学习四年级下册第八课“平均数与条形统计图”时，教师先提出三个简单的问题：“平均数是什么？”“如何计算平均数？”“平均数和条形统计图有什么关系？”然后准备十分钟的时间让学生自主阅读教材，要求教材阅读完毕后能够回答这三个问题。十分钟阅读完毕后，教师依次点几位学生分别回答这三个问题，在回答过程中教师可以予以引导，并简单点评学生的回答，然后教师3带领学生一起阅读教材中的案例，逐步解答这三个问题，并带领学生深入了解平均数和条形统计图。有明确目的的阅读能够提升学生的阅读效率，带着问题去阅读，学生就更能注意到重点的内容，对阅读材料的主旨也能有一个大致的把握，阅读起来也就更加得心应手，不容易理解错误或遗漏重要信息，或是在不必要的内容中花费过多的阅读时间。而且这种阅读模式还能促进学生养成总结的习惯。没有总结这一步骤的阅读是低效率、低收益的，无论是教师还是学生都应当建立起重总结、有目的的阅读观念。

二、实战演练，在自主解题中提高阅读能力

阅读能力的培养除了提高阅读量之外，充分的实战演练也是非常重要的。学生只是一味地读，并不能确定自己掌握得如何，阅读的水平如何，而且学生的数学水平很大程度上就体现在解题的水平上，因此，检验学生的数学能力也应当从解题中去反复验证、测验。教师在日常教学中可以更多地增加一些实战解题的机会，让学生尝试独立思考，分析题干主旨，拆分、归纳、整合题干信息。教师在这个过程中应当起到启发、引导和监督、观察的作用，当学生在分析信息有所遗漏时，教师应当委婉提示、启发；当学生出现失误时，教师应当记录下学生有待提升的地方，之后着重提升该方面的能力。

例如，在学习六年级上册第二课“位置与方向（二）”时，由于之前已经学习过位置与方向的相关知识，本堂课的内容重在提高学生在生活中应用数学知识的能力，让学生有意识地用数学知识解决生活中的问题。因此，教师可以提前准备一些例题，依照难易度合理排序，插入课件中。教师在课堂上依次展示课件上的例题，先点一位学生来尝试分析题干、整理信息，回答过程中教师及时予以引导，循循善诱，回答完毕后如还有遗漏，教师再次询问是否有其他学生需要补充回答。待分析完毕后，教师给予学生几分钟时间进行自主解题，之后再点一位学生回答自己的解题过程和答案。教师可以适当再点一至两位学生分享自己的解题思路和最终答案。如果出现几个不同答案，教师可以先大致统计全班学生的解题情况，再进行讲解，并在解题过程中注意针对学生出错的地方进行着重分析。将第一题讲解完毕、讲透之后再进入下一题，继续反复这个教学过程，让学生在持续的解题和分析中不断提升熟练程度，提高正确率。再如，在学习五年级上册第七课“数学广角——植树问题”时，教师先提出一个具体的情境，将其作为本堂课学习间隔的案例习题：“学校开展植树活动，组织同学们一起为城市植树。现在同学们要在20米长的马路一侧上植树，每隔5米植一棵树，马路的两端都要植树，那么一共需要植多少棵树呢？同学们仔细阅读题干，一起开动脑筋思考吧。”教师给学生留出阅读题干的时间，让学生自主思考五分钟，充分理解题干的意思，将有效信息一一整理出来。在学生自主思考的过程中，教师可以进行一些言语提示，包括“同学们要仔细审题，不要错过信息哦”“题干的每句话都要仔细阅读、理解”“同学们有没有找到所有的信息呢”等。五分钟时间到，教师可以带着学生一起阅读、分析题目，逐句理解题目要求，依次将阅读中获取的信息清晰明白地板书出来，然后进行解题、计算。这样能够让学生在阅读中培养阅读的习惯，通过独立解题，不断熟悉和精进阅读技巧，教师在揭晓答案时并不直接公布答案，而是带着学生逐句分析，学生在这个过程中就可以对比教师和自己的阅读方法和路径，反思自己的不足，不知不觉优化自己的阅读方法。

三、反思错题，在失误中总结成功经验

错题是学生宝贵的实战经验。错题展现的正是学生当前阶段尚有不足的地方，补足了现有的不足，整体能力自然就会得到提高。反思和总结一方面在于教师，教师要经常从学生的课后作业、考试情况等材料中总结学生当前的薄弱之处，寻找接下来需要提升的部分，为学生查漏补缺。另一方面在于学生本人，学生要有意识地从错题中总结经验教训，在之后的学习中注意规避同样的错误，常错点要着重注意，反思并及时予以纠正。教师可以培养学生总结、反思的能力，小到每次习题作业、小测验，大至每次月考、期中考、期末考，教师都可以带着学生进行总结，培养学生的总结意识和习惯，在一次次的反思总结中，学生也能获得能力的提升和熟练。当这种反思成为定期的习惯，形成比较成熟、完整的反思体系，学生也能获得更加有效的反馈和学习经验。

例如，教师可以让学生准备一个错题本，将平时作业中、考试中的错题记录下来，尤其是典型的错题、经常错的错题，学生应当着重标记出来。并且，在记录错题的时候，学生不光应当记录题目和答案，还应当记录下正确的解法，并标注上错误的原因，由此获得了什么体会、经验等，在标注时，学生在心中对错题进行了再次反思、总结，深刻反省了错误的原因，于是在之后的学习中，学生再遇到类似的情况，就会产生之前失误的联想，因而及时想到正确的解法，警醒失误之处。而且，这种反思的过程，本身就需要反复阅读题目和解答过程，这也能提升学生阅读的熟练度。再如，为了帮助学生从错题中总结经验，并且在之后的学习中摆脱错误经验的影响，真正实现自身数学能力的提高，教师也可以定期开展答疑会或者总结测验。答疑会主要是将近期学生经常出错或者掌握还不够熟练的知识进行再次讲解，重点讲解容易出错的地方，教师在这个答疑中也可以为学生提供一些更具针对性的审题方法，比如，某题型需要着重关注提问的部分，某题型需要注意题干中某项表述，等等。总结测验重在再次检验，教师将近期错误率较高的知识点和题型整理出来，专门出一套习题，习题中最好大部分设计类似的习题，再穿插部分常错的原题，充分检验学生当前的掌握程度是否已经得到提升，如果没有，教师应当在答疑教学中重点讲解。

总而言之，阅读是学生建立数学认识、深化数学认知、强化应用能力的必备能力，教师应当重视学生数学阅读能力的培养，通过各种途径不断强化、提升学生的数学阅读能力，让学生的数学学习更加高效，数学应用更加准确有效，避免不必要的弯路，提升学生数学学科的综合能力与素养。