利用信息技术提高学生习作能力浅析

天津市滨海新区汉沽高庄小学 毕红双

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一，它强调语文教师在教学中应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。然而要想提高学习效率，让教育变革跟上时代的步伐，应该从课堂教学开始迈步。伴随着信息化浪潮的风起云涌，以多媒体计算机为代表的现代教育技术走进课堂，对课堂教学的诸多方面产生深刻的影响。我们已能欣喜地看到各校办学条件明显改善，各种教学媒体携手进入课堂，给教育教学领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

运用信息技术提高习作教学实效性一直是语文教学中的热点。信息技术的不断更新为我们习作教学提供了更先进、更有效的教学手段，它以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，为学生多感官、多渠道地获取大量信息创造了条件，让学生看到更多、听到更多、想到更多、感受更多。尤其是信息化环境下的习作指导一改以往课堂上教师空泛地指导、学生闭门造车的窘状，它为学生习作提供有利条件和广阔空间，无论是材料的提供，呈示的方式，还是泛在互动的实现，都为解决学生无话可说的难题提供了有力的支撑。

一、信息化环境下的习作指导，为学生细致观察搭建了平台

小学作文教学，要突破两道难关：一是素材关，二是表达关。而观察是认识事物的前提，是获取写作素材的重要途径。为此，我们要突破作文第一难关——素材关，应重视培养学生的观察能力。然而小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情“熟视无睹”，即便老师课前做了布置，学生们也往往因观察不仔细、不得法而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘，从而造成了习作时无话可说或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味、缺乏真情实感的尴尬局面。这就需要我们在教学中根据不同作文内容的要求，把学生平时视而不见的生活场景或是难以见到的漫长的演变过程利用信息技术加以序化后再次呈现出来，引导学生在特定的情境中细致观察，使其入境生情，情动辞发。

三年级起步作文时，写“观察习作”是学生的老大难，即使教师反复强调要仔细观察，有序表达，学生们还是不知如何观察，更谈不上有序表达。而在信息技术环境下指导观察则不同。我在指导写“观察日记”习作时，借助录像将天津市的市花——月季的生长过程浓缩在几分钟内播放给学生看，边放边引导学生依次观察它的芽→叶→花蕾→花历经数月的缓慢生长过程，同时提醒重点观察每一阶段各部分颜色、形状的变化。为了让学生观察得更仔细，有些细节，教师还采用了缓慢播放、定格、放大、重复等手段，孩子们聚精会神地看着，嘴里还不时发出“我看见倒卵形的叶子啦”“茎上还带刺”“花瓣与花瓣之间也有不同——有单瓣的，还有重瓣的”……我在这种情境中有重点地对怎样细致观察加以指导，使他们如临其境、如见其形，克服了观察的局限性，为学生提供了详细而又具体的写作资料，帮助学生打开写作思路。学生通过有目的、有序地观察，既能用上表时序的连接词如“春天……不久……慢慢地……夏天到了……又过些日子……”写出了月季花的生长过程，又能抓住重点，对花的各部分颜色、形状等进行了具体细致的描写，如“叶子中间长出细长的带刺的绿茎，顶端有许多小花蕾”……

二、信息化环境下的习作指导，为学生开阔视野铺路架桥

教师在习作教学指导时借用信息技术，把现实生活中学生不易见到或不易接触到的情、景、事、物，通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种感官参与活动。这一举措不仅为学生开阔了视野，为其习作提供了丰富的素材，解决学生无话可写的难题，还增大了课堂容量。

例如，以往对于“介绍一种物品”的习作指导，学生写出来的习作一般就是介绍该物品的形状、颜色、材质、结构，简单用上列数字的说明方法。我在“介绍一种物品”的习作指导课上，以微波炉为例不仅教学生介绍该物品的基本情况，还适时、恰当地通过信息化手段教孩子们怎么运用举例子、打比方、做比较等说明方法，把习作写得具体、生动。

在指导孩子们了解微波炉的功能时，我先是现场演示用微波炉加热馒头，让学生仔细观察加热的过程，让他们摸摸、闻闻、尝尝。又通过视频快进播放传统蒸锅热馒头，与之进行比较，孩子们真实地体验到微波炉的方便、快捷。最后又播放了用微波炉和现在学生不常见的老式转炉制作爆米花的视频，让学生看变化、听声音、做比较，在短短的几分钟内，不仅让学生明白了微波炉制作爆米花的安全、卫生，又潜移默化地教会了学生怎样运用说明方法，教学难点不攻自破！请看一学生当堂描写的微波炉的功能片段：“微波炉的外形并不出众，可操作起来十分方便，功能更是妙不可言。只要把生食或冷食放进去，再按比例调好火的大小、加热的时间，再关上门，就可以了。它可以用来热冷的食物，还可以烧菜、烤肉、蒸蛋……更妙的是还可以做我最爱吃的爆米花。当我想吃爆米花，可又没地方买时，我就靠微波炉来帮忙。先拿出爆米花专用袋，再把玉米放进去，按下微波炉上的‘爆米花’按键，不一会儿，香喷喷的爆米花就新鲜出炉了。这样做出来的爆米花可比老式转炉爆米花安全、卫生多了。总之微波炉是一位烤、烧、蒸、炖及解冻的全能的好厨师。”

实践感知，借助信息技术手段巧设情境，直观演示加视频播放，充分调动感官，引导学生积极仔细地观察、思考、想象，让学生形象感知了微波炉的方便、安全及卫生等功能，之后再让他们动笔写就能够做到言之有物了。

三、信息化环境下的习作指导，为丰富学生情感体验开拓了生活空间

作文来源于生活，抒写对生活的认识、感受。作文还得运用于生活，为生活服务，为自己的小社会服务，要让学生创造性地参与作文生活实践，来实现作文实用功能。我们的语文教学应置身于社会这个大环境，确立生活作文的理念。苏联教育家赞可夫曾说过“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感”。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活，因为大自然是人类的生命摇篮。然而以片面追求升学率为中心的教育体制，所带来的弊端之一便是无情地割裂了孩子们与大自然的亲密接触。而远离大自然的孩子由于缺乏情感体验、缺乏生机和活力，其习作必然是言之无物的。此时若能发挥信息技术能突破时空限制这一优势，将孩子们不易见到的景物呈现出来，为学生开放了生活空间，引导学生在参与生活、感受生活过程中学作文、练作文，能进一步提高课堂教学效率。

例如，教师在指导《走进田园 热爱乡村》这篇习作时，一般城市的孩子对田园乡村的认识只是模糊的表象，对于乡村到底有什么特点，许多学生是一片茫然的。因此，为了加深学生对田园的印象，丰富其情感体验，使学生“有米下锅”，上课伊始，屏幕上出现了乡村田园特有的景象：开满野花的乡间小路、清澈的小河、金黄的稻田、碧绿的菜地、结满硕果的果园；白天人们在地里劳动的场面；夜晚躺在静静的瓜棚里，青蛙会唱着催眠曲陪人们进入梦乡的情景……在视觉盛宴的感染下，引领学生走进乡村田园。接下来屏幕上呈现文字：这么多美丽的乡村景色，你最想描绘哪一幅呢？把你看到的、想到的跟同学们交流交流，要注意言之有序。

通过这样有层次的引导，既活跃了课堂气氛，又使学生真真切切地感受到了乡村田园生活的美丽，明确了自己写作的内容，动笔之前，就不会再有没东西可写或是不知道怎么写的顾虑了。有了鲜活的内容，才有可能佳作迭出。

信息化适时地为学生搭设与生活的桥梁，在特定的情境中把学生从课堂小天地里领进“生活的大环境”，让他们在兴趣盎然的氛围中细致观察、认真思考、诱发灵性，使其入境生情，情动辞发，优化了习作教学的效果。