培“想象之壤” 萌“诗赋之芽”

天津市滨海新区汉沽盐场小学 王文渊

我常常想：学习语文的益处究竟是什么呢？除了听说读写一类实际的本领，语文总该给我们的生活留下点什么，许是瞥见长河落日一声慨叹，许是画笔淡抹秋水长天，反正，语文原该是极浪漫、极有趣、极富想象的。我是怀抱此心学习语文的，亦是怀抱此心教习语文的。

庚子年初，在教育部“停课不停学”的要求下，教师和学生们便在家里上起网课。虽是见不着面，却也有不见面的好处，一则省去了组织纪律的时间和精力，可以集中精力在教学上；二则学生们少了课堂上的拘谨，想法很是活跃。居家学习，孩子们时间充裕了许多，我想不如增加点语文的趣味，读读诗，写写诗，让孩子们居家的日子不至于太单调。

一、研读古诗，入画入境

市教委规定了课程，我们就应用指定的内容。我和学生先是共同学习了《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》这几首古诗。视频授课很是方便，我把文字、图片、音频等教学资源与学生进行了视频共享，孩子们都能同步看到。这样一来，很是便于主导课堂，可以层层深入的引导学生想象诗意，入境入画。

教习《宿新市徐公店》一诗，我邀请学生与我配合着，共同讲解诗句。展示一句诗“篱落疏疏一径深”，而后我找一些学生打开语音进行交流。

“此行诗中你看到了什么事物呢？”

“我看到了篱笆，还看到一条小路。”

“以你所见，这篱笆是什么样的篱笆，这小路又是什么样的小路呢？可以说词语，也可以说句子。”

一生答道：“稀疏的篱笆和狭长的小路。”

一生又答：“幽深的小路外有一排散散落落的篱笆。”

……

孩子们口中的篱笆与小路形状相似，却个个用词不同。

于此，这一句诗并未读完，我再追问学生：“除了篱笆和小路，你可能还会看到什么，分别是什么样的呢？还是可以说词语或是说句子。”这时学生发挥想象，有人说看到了嬉戏的飞鸟，有人说触摸到了春风的柔顺，还有人说听到了树的叹息……孩子们不断发散着想象力，描绘着各自心目中的春景图。

一行诗，一首诗，每首诗，不停追问，不断地想象。我心下暗喜，孩子们能够独立丰富自己的画面，大抵称得上为后续的诗歌创作打下想象的基础了。

二、仿写格律，初尝诗作

激发了孩子的想象力，如同以石击水，一时间孩子们热情四溅。于是我开始布置任务，让学生进行诗词创作的尝试。在最初的尝试中，我只提出了初级要求：

第一，以咏雪为题，查阅相关题材的古诗，仿写古代五言诗或七言诗，共四句，每一句字数相同；

第二，有能力的同学可以尝试对仗工整、合辙押韵。

初次尝试诗歌创作之时，同学们热情高涨，都积极地投入自己的诗歌创作中，但收效并不尽如人意。绝大多数学生都能基本做到符合格式要求，但多数学生的诗作语言平白、空洞、毫无韵律，一时愁杀了我。对于用词平白的同学，我积极地鼓励，尽力保护他们的创作热情。同时及时抓住学生诗句中的亮点加以高度评价，让学生理解什么是诗词中的美感，引导学生的文字审美，引领诗词创作的方向。

有学生以《戏雪》为题，我称赞他的诗题高妙童趣，“戏”字有戏耍玩笑之意，与雪为友，调笑逗弄，这雪一下便活了起来；有学生吟咏“飞雪肩上落，转身一片白”，我及时点评“小诗充满动感，还有近景和远景的转场，大有意趣，很像是电影中一帧浪漫的镜头”；有一位同学描写“雪夜”“沉沉睡梦里，忽闻簌簌声。以为梦中雪，醒来天地白”，我大呼惊艳，“利用视觉、听觉、想象，充分调动多重感官，实在颇有才情”。不断的点评与交流，使孩子们的创作热情只增不减，创作能力薄弱的同学也受到了潜移默化的影响。

三、优化策略，渐入佳境

在二次创作时，当时天气和朗，我选择以《晴日》为题，首先对诗题进行解读，对意象的选择提出了我的个人建议：晴日即天气晴朗，可以想象晴朗的春日会有哪些事物，天空中、大地上、溪流里等不同空间分别有什么，它们又以什么样的情态存在。这样的点拨可以给学生想象的范围，又不乏开阔的想象空间。同时又提了另一个要求：借景抒情。随后我对感情进行了讲解和界定，可以借助景色表达乐观豁达、欢愉喜悦、对未来的期待希望等。

但是在学生的新一轮创作中，我发现驾驭各种感情对于小孩子来说难度过大，他们很难鉴别乐观与喜悦，更不必说驾驭和运用了。于是我更改了教学策略，另做要求：描写实景和虚景，即眼前景色和想象景色，尽量写生动。

有的学生较为腼腆，会将作品私信发给我修改，修改后，我经过学生同意，发布到微信群中，平台中其他学生也能有所借鉴。经过反复修改，互相对比学习，同时，我适时布置任务，让学生不断收集相关古诗词，进行大量的对比阅读，鼓励学生大胆学习和使用古人的好字好词，此阶段佳作频出，学生们已经能够利用简单的意象表现诗歌意境。

晴日（王滢旭）

溪水门前奏，溪石好色泽。

儿童园中戏，花香满乾坤。

晴日（孟子涵）

雪后晴日无限好，轻风暗送草花香。

待到三月阳春日，莺歌燕舞蝶蜂忙。

晴日（史文博）

晴空万里云，暖风扑面来。

春来树满芽，燕从南方来。

晴日（李懿宸）

蓟水破冰翻白浪，碧草迎风展绿波。

晴空万里隐云影，凉亭小憩闻鸟声。

四、反复炼字，登堂入室

再次创作时，我要求孩子们的作品要具有原创独立性，可以反复读诗文，激发灵感。针对不同作品，我进行适当的修改，对字的使用进行反复锤炼。一位学生做了一句“故穿楼间作飞花”，虽然是借鉴了古人名句，但我想鼓励学生不要盲目借鉴，应大胆改造，“尽信书不如无书”。学生将其改为“故穿楼间飞作花”，“飞花”只能单独用作一个名词使用，但如果分开写成“飞作花”便更单独强调了“飞”，意喻像落花一样飘摇，孩子们认为，这样修改后，诗歌更具动态美。

有学生诗云“春季借宿十二周”，我反复品读这句诗，颇为赞叹，“借宿”一词实在用得妙极，春天只是在人间借宿一番，不久便会离去，把春天拟人化，描写得极为任性可爱。经过反复的修改和详细的解读，大部分学生都能关注到“炼字”的重要性，这一阶段的诗作更上一层楼。

春日雨后（李景好）

雨后春意浓，门前草木青。

枝头吐新绿，夜静闻蛙鸣。

万物笑（唐普宇）

冬去春来到，万物齐声笑。

枝头挂新芽，大地展新茂。

迎春（张沐秋）

冰川融化细水流，南方燕儿归来巢。

萌芽才露尖尖角，春暖花开已复苏。

春苏（王滢旭）

远望枝头点点绿，近观才知芽满株。

莺歌燕舞鹊报喜，万象更新普天舒。

报春芽（李懿宸）

嫩嫩园中芽，破土把头抬。

无惧风雨摧，笑报春光来。

春芽（杨博文）

远望枝头绿油油，花草树木齐探头。

大雁鸟儿报春来，春季借宿十二周。

春日（张彤瑞）

冰雪融化润万物，嫩芽出头风景新。

柳绿花红莺燕舞，春好辛勤满皇都。

诗化课堂，诗化生活，诗意人生。惟愿学生能有一颗平静温暖的心，发现平凡生活中的美好，感受平淡人生中的至纯至善至美。