依托教材，做好单元整体教学设计

北京市门头沟区教师进修学校 宋淑英（北京市特级教师）

语文教材采用“双线”组织单元，使得语文教材的单元结构体例非常灵活。我认为吃透教材内容，架构单元结构，应从吃透教学内容做起,吃透教材单元结构做起。

一、教材是做单元整体教学设计的重要把手

语文教材“双线”组元的维度之一即“人文主题”。教材中每单元组合的方式是按照课文内容和类型进行的，如七年级语文教材的组织是围绕三个主题实施的，即“人与自然”“人与社会”“人与自我”，其中上册第一单元落实了“人与自然”的主题，从“四季美景”角度来选文，有《春》《济南的冬天》《雨的四季》和古代诗歌四首。四篇课文或是情景交融的经典散文，或是咏唱不衰的诗歌，都营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，用优美的语言，描绘了四季美景的丰富姿彩，亲近自然、热爱生活的情怀抒发得淋漓酣畅。因此，依据教材中的“人文主题”可以确立本单元“赏四季风、析美文佳句、悟脉脉深情”的主要教学内容。

“双线”组元的另一维度即语文要素。语文要素即培养语文素养具备的各种基本要点，包括必备的基础知识、基本技能和方法，恰适的学习策略、良好的习惯等。教材中将语文要素分成若干个知识点，由易到难地分布在各个单元中，努力做到“一课一得”，做好每个单元整合、建构起整体知识体系，教材分析至关重要。

做单元整体教材分析的时候，可以从纵向和横向两方面进行。纵向是指在生活中我们看到的上下方向就是纵向，单元纵向解读就是从小学至初中、高中学段，教学内容在教材中的位置、地位、目的、作用等的分析与研究。由于语文教材都是以单元为模块进行编排的，有些单元根据学生的认知规律，在教材中由易到难、由浅入深地反复出现，教学目标也随之提升。横向就是指在生活中我们看到的左右方向，单元横向解读就是指在一个单元里每个教学内容的地位、目的，以及它们之间的联系与区别等的分析和研究。

以八年级上册第二单元教学分析为例，本单元是事理说明文的学习，初中阶段说明文的学习就到此为止了。本单元学习结束后，教师就要为学生搭建起说明文学习的整体知识体系。

学生在三年级下册第七单元已经具备了“初步学习整合信息，介绍一种事物”的语文要素，在《我们奇妙的世界》中提到了“说说课文分别从哪几方面写了天空和大地”。在《海底世界》中提出“说说课文是从哪几方面介绍海底世界的”。四年级具备了“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续性观察，学习观察日记”的语文要素，在《蟋蟀的住宅》中提出“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程”；《琥珀》课后练习——用自己的话说说这块琥珀形成的过程；《飞向蓝天的恐龙》课后习题——假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程；小练笔中片段训练——模仿运用列数字、做比较的说明方法介绍事物。五年级具备了四种说明方法的语文要素，在《松鼠》一文中以形象化描写为手段，主要运用打比方的说明方法。六年级初步接触了非连续性文本的阅读，如《宇宙生命之谜》《故宫博物院》的短文。

同时初中教师非常理解的八年级上册，学习了事物说明文《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，也为本单元的学习打下了坚实的基础。这样的纵向分析对搭建整体知识体系、树立明确的教学目标十分必要。教师应对不同学段的知识要点做到心中有数，提取教材基本要点，对教材的基本概念进行梳理、概括和归纳，构建学科的知识体系。这样有助于对教材内容的深刻理解和把握，起到画龙点睛的作用。只有吃透学科基本要点，才能构建结构化知识体系。

除了知识体系之外，在学习能力、学习方法的培养上，教材也呈现出了循序渐进的特点。七年级重点培养学生读书的习惯与能力，由朗读到默读，再由精读到略读和速读，步步为营地训练学生的阅读能力。在阅读策略方面，由“品味精彩语句，体会思想感情”到“把握文章大意，厘清作者思路”；由“概括文章中心，发挥联想想象”到“把握人物特征，掌握叙事角度和详略”；再由“了解抒情方式，感受文章风格”到“学有心得，学会思考质疑”。八九年级在七年级的基础上，以文体阅读为核心，培养学生不同文体的阅读能力和初步欣赏文学作品的能力。又如作文教学，鉴于学生的学习积累和身心特点，七年级学生开始具备各种逻辑推理能力，特别是推理能力有了明显发展。升入九年级后，学生的心理逐渐由幼稚走向成熟。初中生的写作教学方法，也需由浅入深，层层递进。在规划作文教学时，教师需引导学生将写作与阅读文本的体裁保持一致，即七年级学生主要写记叙文，从记叙文的各要素出发，夯实写作手法，八年级学生在继续训练记叙文的基础上，还要学会写说明文。九年级学生在前两年写作训练的基础上，要学会写议论文，能将议论文的三要素、写作方法、形式等熟悉、灵活地运用于写作当中。

二、吃透教学内容，还包括教材之外的延伸内容

所谓的单元并非教科书中的单元，而是类似于建筑的概念。单元课程必然指向真实情境下的问题解决，指向学科核心素养；以问题链或任务串来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个相对独立或完整的学习单位。

单元学习可以以学科内容为基础，融入社会议题，升华至与学生密切相关的问题，在社会情境中解决学生的实际问题。另外，社会议题也是单元学习主题的来源，它与社会、人类发展息息相关，能帮助学生了解社会，适应社会生活。例如，在八上第一单元做单元整体教学设计时，发掘多样乡土情思的精神源泉，理解民俗的价值和意义是教学的难点。为了突破此难点，可以采取互文阅读学法，让学生在课外阅读中探究民俗文化对作者潜移默化的影响，深入理解民俗的当代价值。教师可以给学生提供了下列链接材料。

世上如果还有真要活下去的人们，就先该敢说、敢笑、敢哭、敢怒、敢骂、敢打。

——鲁迅

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

——《朝花夕拾·小序》

鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚最热忱的朋友。

——郑振铎

这些课外链接，使学生深深感悟到，鲁迅被称为“最真挚”的朋友，正是他至真至纯性情的表现；他所说的“敢”是和“真”联系在一起的，在“敢”之外应该就是真说、真笑、真苦、真怒、真骂、真打；这种真实的痛苦和深刻的快乐，都是真性情的表达。他常常给人一种冷峻的感受，写到平桥村和那里的人，却变得诗意了、温情又有趣了。他不趋炎附势，茕茕孑立，定是受“思乡的蛊惑”，让他对儿时至真至善的人性“时时反顾”。

三、吃透教材内容，也要吃透真实情境

教师应寻找一切可能利用的机会，带领学生走出教室,走进真实的社会生活，畅游于广袤的大自然之中,以不同的视角去观察、体验生活，是语文课的基本任务。采取一切可能采取的方法，把学生引到课外广阔的知识天地，让他们参加阅读性的、观察性的、鉴赏性的、竞赛性的各种活动，扩大生活领域，吸收新的信息，增加知识，为提升解决生活实际问题的素养打下坚实的基础。如作文教学，教师也必须学会观察，留心生活，要有意识地选择贴近学生生活的话题，激发起学生主动表达和创作的意识。充分发挥课堂教学的引领、辐射、延伸功能，把课上指导与课外生活、校内活动与校外的社会实践活动紧密结合起来，让学生在实践中提高分析、判断事物的水平，拓展思路，提高学生认识生活、表达生活的能力。这样即使离开课堂，学生也愿意通过写作来表达、沟通。这样的语文实践活动就能更大地促成“学习者自身内部发生变化的过程”，学生有了较高的学习兴趣和较强的学习动力，才有可能从根本上保障语文课堂教学的效率。

单元整体教学是落实学生核心素养的发展平台，教师在设计教学时要吃透教材，整体分析单元语篇之间的关联，分析语篇，梳理与主题相关的内容，确定利用价值，并根据学生已有的知识、水平和能力，满足学生学习需求，确定单元整体教学内容，设计相关学习活动，让学生在真实情境中自主、合作、探究，追求语文综合素养，达到多方面能力、多层次目标的素养发展的综合效应。