积极心理学视角下学生品格多元评价机制的设计

张 倩

（苏州市吴江区鲈乡实验小学，江苏 苏州 215200）

积极心理学认为，人生来具有学习力、创造力和好奇心，但这些天性只有与一定的社会价值和生活经历相结合，才能转化为自己的内在动机和价值观。小学阶段是学生品格形成的黄金时期，如何引导学生在吸收这些积极品质的过程中形成健康的人格特质，心理需要得到充分满足，让学生获得胜任感，提升其自信心，这是小学德育工作中需要重点思考的内容。

一、积极评价每个孩子

积极心理学在研究视野上摆脱了过分偏重个体层面的缺陷，坚信所有的孩子都具有积极品质，立足于潜能的激发。传统的学校评优评先只对小部分品学兼优的学生进行激励，而忽视了大群体。我们经常会看到一些孩子一到六年级年年都是“三好学生”，而更多的孩子从来没有得到过学校层面的奖励，对他们来说，领奖台只是个别人的舞台秀，而他们只是台下鼓掌烘托气氛的观众。

以四年级的小强为例，小强热爱劳动，班级里的垃圾桶满了，别人继续往里丢，他会默默倒了垃圾，换上新的垃圾袋。他也乐于助人，班上同学有困难，他总能主动来帮忙，同学们都很喜欢他。但是，每到期末评奖，学习成绩就成了关键，他因为学习成绩一般，所以总是榜上无名。有一次，他失落地问老师：“老师，您总是说爱劳动、乐于助人很重要，能这样做的才是真正的好学生，那为什么领奖台上总是没有我？”

学校认识到之前评价体系的弊端，借助市级课题的推动力，成立了榜样德育课程课题组，研究出以全体学生为对象，激发学生潜能，使其形成良好品格为目标的“榜样之星”评价标准，力求让更多的“小强”走上领奖台。

二、在积极心理品质中提炼“真、善、美”

积极心理学认为，美德和力量是个体积极品质的核心，心理学家从人类拥有的各种美德中提炼出6种美德，包括智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越，对应这6种美德，进一步分解成人们更容易理解和测量的24项积极心理品质。对照小学生的成长特点及小学生品格培育的目标，我们选择了其中的9项积极品质——热爱学习、真诚、洞察力、友善、团队精神、爱、感恩、审美、自律，结合我们培育孩子的美好愿景，归为“真、善、美”三方面主要内容。

（一）做事求“真”

“热爱学习”求真知，学生自愿学习，学到新东西会表现出愉快的情绪，每当有学习的机会都会积极参加，阅读和学习时很专注，不容易被打扰；“真诚待人”说真话，总能信守承诺，不会为了摆脱麻烦而说谎，实事求是，不会经常找借口，做错事勇于承认错误，被人信任；“有洞察力”求真理，鼓励学生透过现象看本质，即使在困难的情况下都能做出比较正确的判断，知道什么事情是重要的，经常能提出有建设性的意见，善于找到解决困难的方法。

（二）做人求“善”

“友善待人”心善良，朋友不开心时会安慰别人，别人生病或遭遇困境时会为他们担心，有同情心，乐于助人，不斤斤计较，并能从帮助他人的过程中获得快乐；“团队精神”会合作，团队没有采纳自己的想法仍能和团队成员合作，即使团队失败了仍会以友谊第一、比赛第二的态度坚持比赛，忠于团队；“充满爱心”讲友爱，有爱的能力，同时常有被爱的感觉，需要他人关心时总能找到朋友，即使和家人、朋友发生争执也仍然爱他们，对于那些伤害过自己的人也不愿意他们过得不好，并拥有表达爱的能力，有良好的人际关系。

（三）人生求“美”

“心怀感恩”常幸运，经常可以找到许多值得感恩的人和事，有好事发生时不会觉得理所当然，会想起帮助过自己的人，经常心存感激、少抱怨，经常为自己生命中所拥有的而感到幸运；“美的欣赏”有滋味，喜爱艺术，懂得欣赏大自然的美，会津津有味地欣赏艺术作品，善于发现日常生活中的美好事物，如美好的风景、美好的故事，并沉浸、投入其中；“自律生活”行质朴，如果想要得到某样东西可以等待，在愤怒情绪围绕时可以控制，能自觉地规范自己的感觉和行为，注重礼仪，遵守道德、法律。

三、营造人人争当小榜样的氛围

积极关注，进一步激发学生的积极潜能，通过表彰进一步强化积极品质，促使学生形成健康的人格。我们设计了“三星一章”，“三星”即“真星”“善星”“美星”，“一章”即“榜样奖章”。

（一）分段评价更科学

小学六年是孩子身体发育、智力发育、人格发育跨度比较大的学段。低年级和高年级的认知水平存在很大的差异，因此，我们在“真、善、美”三星的设计中考虑了年段差异，根据学生年龄发展特点，每颗星都设计了三个内容，低、中、高分段递进。争“真星”，低年级“热爱学习”→中年级“真诚待人”→高年级“有洞察力”；争“善星”，低年级“友善待人”→中年级“团队精神”→高年级“充满爱心”；争“美星”，低年级“心怀感恩”→中年级“美的欣赏”→高年级“自律生活”。

（二）分层评价更全面

正面的评价对于学生积极品质的养成有着重要的作用，为了使评价更全面、更能体现及时性和真实性，采取分层评价非常有必要。我们主要分两个层面：成人层面和儿童层面。成人层面分为教师评和家长评。教师主要观察学生的在校表现和课堂表现，针对年段的评价内容，如学生出现符合争星内容的行为，进行正向强化，及时反馈和记录。家长主要观察学生在家的表现，明确争星内容，并根据班级要求，阶段性反馈孩子在家的表现。儿童层面分为自评和组评。自评要清晰本阶段争星目标，对自己的言行和内在心理活动有合理的评价，平时记录，根据班级要求阶段性地在班内交流。组评要了解小组成员，从同学的角度去发现争星目标在哪些同学身上体现突出，找到自己学习的榜样，根据班级要求进行组内交流和班内交流。

（三）分阶评价更有效

为了提高学生参与活动的积极性，体现荣誉的珍贵，增加活动的成效，设计分阶评价简便有效。评价分为两个阶段——争星和夺章。争“真星”“善星”“美星”放在平时，分散到一个学期；夺章放在期末，获得三颗星的学生可以获得“榜样奖章”。一般单项获星比例在班级人数的60%左右，获章比例在班级人数的15%左右。关于是否设置比例也有一定的思考，如不设限，动力机制就会降低，学生对荣誉的获得会不够珍惜，也不利于活动的延续性。因此，活动组织者要清楚我们的目标是激发学生的内在积极品质，人人都可以是小榜样，争星、夺章的设置是为更好地达成目标而服务的。

榜样德育课程的目的是促进学生对自我成长、个人生活的理解与认识，帮助他们更好地学习和生活。从积极心理学视角设计的评价机制首先相信每个孩子都有优秀的品质，其次通过评价的手段进行正面强化，从而形成内化，实现人人都是榜样的美好愿景。