会计专业深化校企协同育人创新机制研究

齐明霞

（郑州经贸学院会计学院，河南 郑州 450000）

近几年来，在我国高等教育领域出现了一个颇具争议的'应用型本科教育'新概念。提出这个概念的主要是一些地方新建本科院校。它的培养目标从高等教育大众化及地方社会经济发展的现状出发，重点直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术型人才。这种人才最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，是现代技术的应用者、实施者和实现者。“应用型本科教育”作为一种新的教育类型，校企合作是高校实现人才培养的必由之路。通过构建校企合作深度融合和长效运行的机制，可以实现院校、学生、企业多赢的良好态势。

一、高校会计专业发展现状分析

（一）社会环境影响

随着我国经济的市场化发展逐步深入，会计人员的从业方向也从原来的国企、政府部门越来越多地走向了私企与个体行业。从我国经济的发展需求来看，私营企业对会计人员的要求也不仅满足于传统的基本算账与记账能力，还要求具有一定的财务预测与分析能力，这对企业的精益昂管理起着不可忽视的作用[1]。同时，我国的科技发展迅速，在各个行业中，靠科技操作的内容占有越来越大的比重，对技能人才的需求成为企业发展的内生需要，这就对高校会计教学提出了新的问题。

（二）专业环境影响

从社会生产发展和企业管理的需求出发，会计专业已经渐渐成为与企业生产实践联系非常紧密的一门应用型学科。虽然目前我国已经有很多高校认识到了会计人才培养的重要性，但是在真正的培养过程中还是存在一些问题，不太适应当前社会和企业的需求，而且这种情况已经越来越明显[2]。

比如，虽然有些高校为了适应教学改革的要求建立了会计实践性教学仿真实验室，但是在建设的过程中，为了达到相关部门要求，侧重了数量建设，而忽视了质量，使仿真实验室名不符实，根本无法为学生创造一个真实的模拟环境。同时，高校会计专业在设置课程时，大多数教材都是由专业教研室组织老师编写，这些教材理论一般都是选取某企业某月经济业务进行处理，或将实践教学的重点放在培养学生会计分录的编制，会计报表的编制上，这些业务与实际工作过程中发生的业务的真实性，合理性都具有差异，学生脱离了学校环境以后对实际工作常常呈现出一种一筹莫展的现象。

二、院校校企协同育人机制的意义及现状分析

“校企合作”办学模式体现了高等教育的针对性，它丰富了工学结合的内涵，成功的校企合作不仅是职业教育制度改革的创新，学生也可以在学业生涯通过工学结合的学习模式，到企业进行实践锻炼，了解行业发展，提前掌握职业需求，把学校所学理论运用到实际工作当中，提升职业能力，激发职业兴趣[3]。但是“学校热、企业冷”一直以来都是我国目前“产教融合、校企结合”协同育人的难点问题，其根本原因主要有两个方面：

一是由于某些地方政府尚未从法律层面上建立完善的“产教融合、校企结合”协同育人政策保障机制，在协同育人过程中会无形给企业增加相应的管理和运营成本，不少企业仅仅把与校企合作当作向政府申请优惠政策的凭仗，没有长远科学的人才培养规划目标，也不愿与高校共同承担起协同育人的主体责任。

二是高校在进行校企合作协同育人时也主要采用以校为主，企业为辅的校企合作方式，“产教融合、校企结合”更多的只是一种口号，缺乏将其具体落实，全面深化，改革创新的勇气[4]。

因此，“校企合作育人”需要深刻领会国家高等教育的政策导向，把握院校育人规律，做好互利共赢性，实现专业、高校、企业的良好对接，共谋发展，共同进步。

三、校企合作协同育人创新机制探究

（一）创新课程模块，提升学生专业能力

职业教育的办学初衷是为企业培养好用的人，企业的参与，是回归职业教育的本质内涵。所以在人才培养方案的制订过程中，要按照“企业说了算，学校来执笔”的原则，牢牢把握下面三个关键流程来进行课程体系的构建，确保课程体系来源于企业，对接岗位标准，符合企业需要。

一是要严格按照校企合作人才培养方案制订流程实施。比如对于会计专业的基础教育模块来说，教师要充分发挥企业和第三方的作用，让学生熟练掌握各项经济管理基础知识，了解国家财经法规、政策，具备较高的思想道德与工作能力、良好的职业道德与操守，同时具有较强的语言表达、写作、计算、分析能力，使其可以迅速适应会计工作。

二是课程体系开发要以岗位用工标准为依据，发挥行业专家的实践经验优势。即由企业提出用工标准、基础岗位和发展岗位，确定每个岗位的典型工作任务，并分解完成每个工作任务所需的知识点和技能点，最后将所有的知识点和技能点进行合并成学习模块，从而最终形成课程体系中的校企合作核心课程。培养会计从业者所需要具备的专业能力，包括会计核算能力、成本计算与控制能力、财务分析与风险控制能力、财务软件操作能力及税务筹划能力等。除设置传统的会计专业课程外，还应设置会计制度设计、企业内部控制与风险管理、税务会计等核心课程。并将形成的课程体系交由行业协会和专业建设指导委员会评估解读的准确性与可行性，增强学生专业课程与实践之间的联系，为学生实践累积经验。

三是课程项目化要以典型工作任务为驱动，对接企业岗位要求。在'大众创业、万众创新'背景下，学校应该更加重视与企业的合作，让学生亲身参与企业的会计工作中，结合专业知识，对企业实际经营过程中所面临的问题或存在的弊端进行分析，提出意见与见解，在开发方案形成后，企业师傅和学校老师共同对企业岗位和课程内容做出分析，形成以岗位为中心，以任务为驱动的项目化课程，并可以借助创新创业公选课、学科竞赛、技能竞赛、创新创业训练项目、开展企业家讲坛、建设创客空间等形式，锻炼学生在创业流程、成本意识、风险评估等方面的能力，全面提升学生的创新创业实践能力。

（二）创新育人机制，全方面提升学生综合素质

1．记账实训室

现行税收体系下，国家税务部门对新办、规模较小的企业实行简易征税办法，即按销售收入的一定比例核定征税，对这部分企业，税务部门仅要求提供简略的会计核算资料，不少企业主为了节省开支，通常请人代理记账[6]。

高校会计专业在校企合作的过程中可以充分利用企业、代理记账公司等充足的客户资源，引进校外的代理记账类公司、会计师事务所、税务师事务所等，改良会计专业校内外实习实训模式，支持会计专业核心课程的真账教学，一方面可以方便专业教师课余时间在校内公司工作，提升教师的专业发展，一方面，比起传统的校内实习定制记账凭证、编制会计分录等，也可以使学生真刀真枪的展开实战性学习，可以有效提高毕业生就业质量。

2．企业冠名班

企业冠名班近几年逐渐兴起的一种促进校企融合，协同育人的新模式，主要是通过引进企业入校，引导有上进心、兴趣爱好相投、乐于创新的年轻大学生聚集在一起，由校企合作的企业利用学生平常业余时间来进行业务技能知识、情商等方面综合的培训班学习。

比如像银行需要点钞速度快、打字速度快的，针对这些渴望去银行的学生，可以重点在这些业务技能方面进行冠名班的培训[5]。另外情商方面：可以从社交礼仪、沟通表达能力方面展开培训，培养学生的团队合作意识、组织协调能力、为人处事等，使学生毕业后间接的拥有了一到两年的校内实训基地的实践经验可以直接上岗，为企业提前吸纳优秀毕业生，同时为学生的就业提前鉴定了保证，也提高了学校的就业率。

（三）创新资源环境，促进校企互惠共赢

目前高等教育机构实施的各种方式中，有育成中心孵化、企业捐赠、合作研发、产业园区等四种方式，符合企业长期发展的需求，也是职业教育服务区域功能和产业特色的有效途径，是实现职业教育和行业企业互利共赢的必由之路[7]。

企业可以与多所高校共同建立具有共同利益诉求的职业教育集团，遵循'不求所有，但为所用'的原则，一方面，高校会计专业可以结合当地的社会发展需要，从多个领域与企业开展合作，可以聘请管理会计相关领域的专家学者参与到教学改革中来，针对这门课程成立专门的教学改革指导委员会，开展研讨活动，根据每个不同的企业岗位设置、工作内容、企业文化的不同，将专业设置与行业需求相对接，专业课程体系与岗位标准相对接，教育教学环境与生产经营环境相对接，学历教育与职业技能短期培训相融合，规定学制年限的职业教育与终身教育相融合，对接企业岗位要求，有针对性培养学生的综合能力；另一方面，企业可以充分发挥学校的资源，将学校的有效专业研究资源不断向新创企业输出，将已开发的技术成效不断扩大，促使校企协同育人的成果能获得更多的回馈，实现学术界和产业界的效益最大化，增强企业界对于校企协同育人的信心，以达到全方位、长期的互惠共赢。

四、结束语

校企合作是高职教育发展的方向，同时也是职业教育服务区域功能和产业特色的有效途径，是实现职业教育和行业企业互利共赢的必由之路。高校和企业双方都应该创新校企合作运行机制，搭建互惠共赢的合作平台，激发校企协同育人的活力，促进校企合作深度融合发展，从整体上提高高校人才的培养水平，为地方经济的发展提供人才储备。