对小学数学“学思”课堂的构建

江苏省盐城市第一小学 陈 红

伴随新课改的缓缓推进与不断深化探索的步伐，小学数学的教育模式与教学课堂也亟待转变。“学思课堂”本质上是让教师重视学生的自学能力，减少教师在课堂上的讲解时间，把课堂留给学生，为学生创建更为理想、舒适的学习空间、条件。

一、创建思维情境，激发学生热情

学思课堂能否顺利开展的关键点在于学生是否有学习的兴趣，同时，这也是数学课堂教学效率的有效保障。学生有了了解数学、学习数学的兴趣，才会更为主动、自觉地学习数学知识，思考数学问题，所以教师需要在教学中给学生打造良好的情境，激发其学习兴趣。

比如，在学习《两位数乘两位数》一课时，这节课主要是让学生学习两位数的乘法运算。对于学生来说，计算是枯燥的，面对的只是一些单纯的数字，学习兴趣自然不会高涨。教师可以立足于学生所想，创建生活化情境，如：有个人一天挣30元，那么10天他能挣多少钱呢？由于此时学生还没有接触两位数乘法，所以学生只是把10个30相加得到答案，而这样的算法又相对麻烦，此时教师就可以引出两位数的乘法计算，学生自然也就更容易接受这节课的知识点，表现出较大的兴趣，使学思课堂得以顺利进行。

二、巧设问题，培养学生思维力

在学思课堂模式下，高效数学课堂的打造核心在于学生的思维能力的培养。思维能力包括学生是否能够主动、积极地思考，思考问题的方法是否科学，思考的方向是否正确等。而学生由于年龄的特点，自主思考的能力略显不足，并且也很难做到长时间地把注意力集中到学习上。但这些问题的根本原因还是学生没有掌握正确的思考问题方法，抓不到学习的重点，既浪费了时间，又没有效果。所以教师要通过巧设问题的方式引导学生学会科学的思考问题方法。

比如，在学习《平移、旋转和轴对称》一课时，这节课主要学习的是各种图形的位置变化及其特点。如果教师在课堂上直接给学生讲解每种图形位置变化后的特点，学生会很难理解。因此，教师可以通过几个问题来引导学生，如：我们生活中的哪些事物用到了旋转的知识？传送带是用到了这其中的哪个知识点呢？我们平时常见的门有什么特点？为什么会有这样的特征？通过这些问题把平移、旋转、轴对称等特征融入其中，问题的形式会激发出学生的好奇心，从而刺激学生探索学习的欲望，使学生更积极地思考问题，锻炼了学生的思维能力。

三、促进学生合作，刺激学生思考

学思课堂的最终目的是发挥出学生的主观能动性，让学生能够自主发现问题并解决问题，从而在课堂上真正成为学习的主人，这既是提高数学课堂效率的有力保证，也是新课堂对数学教师的要求。因此，数学教师在今后的课堂上要减少自己占用的时间，把更多的时间、更大的空间让给学生，让学生自己去学习、思考，更好地培养学生的思维能力。

比如，在学习《统计表和条形统计图》一课时，这节课的任务是让学生认识统计表与条形统计图，并会根据统计图表分析数据。教师可以开展小组合作教学，把学生分为几个小组，并让组员自行选出组长。接下来要求每个组员选择自己要统计的数据主题，如班级里男生与女生各有多少人，规定数据调查的时间，要求学生根据得到的数据提出相应的问题，并对数据进行分析，在课堂上交流自己的发现。小组长的工作就是协调调查的进行，给每个小组成员分配工作，如有的做数据调查，有的绘制统计图表，有的进行最后的数据分析等。这样一来，通过小组成员协同合作，既锻炼了学生的交流、协作能力，也使学生在这个过程中理解了统计图的内涵。

总而言之，高效的数学课堂离不开“学思课堂”教学方式。对于教师来说，首先要做的就是转变自己的教学观念，不再过度沉迷于传统教学方式，在教学中更多地发挥引导者的作用，理解、尊重学生学习的个性，尽可能地为学生创建一个多元化的数学课堂，增强数学课堂的吸引力。