指向主题意义探究的小学英语拓展阅读教学——以教科版英语四年级Special Party为例

广东省广州市天河区奥体东小学 刘 莎

现行的小学英语阅读教学存在着表层化、碎片化教学问题，教学目标侧重于语言知识的理解和应用，教学活动局限于文本表层信息的提取，缺乏主题语境的创设，缺少主题意义探究的意识。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

一、探究拓展阅读教学的主题意义

（一）凸显主题

教科版小学英语教材是以主题为单元组织教学内容，每个单元围绕主题包含有多篇生活化、情境化的对话或者语篇，并依托主题文本呈现核心语言知识，渗透文化知识。因此，主题拓展阅读教学的开展就要以单元主题为线索，梳理学生在单元主题学习中已掌握的知识技能、已理解的主题意义，开发和重组相关的教学内容，围绕主题确定教学目标，设计教学活动，补充和深挖主题意义，将整个阅读教学置于具体的主题情境中，凸显主题意义探究的完整性。

（二）探究活动

以教师牵引为主的阅读教学，学生多数被动接受着经老师解读分析后的文本内容，学习的主动性、学习的元策略以及批判性思维、创新思维难以发展。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了英语学习活动观的概念，是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学科核心素养的发展需依托英语学习活动观，主题拓展阅读教学更应在英语学习活动观的指导下，搭建学习支架，以参与性、开放性、多元性探究活动引导学生围绕主题意义自主阅读，把阅读的时间、空间还给学生。

二、精心设计拓展阅读教学的内容

指向主题意义研究的拓展阅读教学需要在深度解析单元主题的基础上，收集和整理阅读资源，在课堂教学中以主题意义探究为主线，开展阅读与交流、质疑与思辨、链接与创新等教学活动，补充和丰富单元主题意义，促使学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质融合发展。本文将以教科版英语四年级上册Module 5 Clothes的拓展阅读课Special Party为例，具体解析指向主题意义探究的拓展阅读教学设计。

（一）教学内容解析

教科版《英语》四年级上册Module 5围绕主题Clothes展开，主教材中组织了两篇在服装店购物场景的对话文本，帮助学生认读服装类词汇，并能用简单购物用语购买、选择喜欢的服装。而Clothes话题的阅读拓展课，选取了教材中拓展部分Story Time 配图故事文本，以及丽声北极星分级绘本第二级下的World Book Day故事类绘本作为拓展阅读材料。教材中Story Time讲述学校正在举办end of year party，老师和同学们都装扮成了不同的人物，同学们通过观察和评论不同的服装，互相猜测人物角色。因此，Clothes主题语境从购买服装转向为装扮角色选择合适服装，但故事结构和语言十分简单，主题意义明晰，学生容易理解。为了丰富Clothes主题中角色扮演的语境和意义，增加了World Book Day绘本。World Book Day是《丽声北极星分级绘本第二级下》的一本故事类读物，全文 157 词，新词率约4%。故事主要讲述在世界读书日，老师和同学们装扮成经典书籍中的人物去学校参加活动的故事。故事发展曲折，描述了小男孩Jacob本想装扮成一名巫师，但因没拿到自己的装扮道具而一个人闷闷不乐。后来在朋友们的帮助下，完成了装扮的Jacob 终于露出了笑容。

绘本故事阅读围绕世界读书日角色扮演的真实情境展开，补充了部分特色服装词汇，让学生能在由易到难的阅读和交流活动习得阅读策略，感受世界读书日的活动文化，开拓视野，丰富主题意义，发展辩证思维。

（二）Post-reading：带入生活情景，迁移运用，引深主题意义探究

在本节拓展阅读课上，两篇故事阅读文本分别展示了同一角色扮演的主题情境，而意义迥异的两个故事。在理解故事之后，教师构建文本复述支架帮助孩子们比较和分析两篇故事的主要场景，深化文本主题意义的建构，发展学生的类比思维。最后，在相同的语言支架帮助下，启发孩子们结合自己的生活体验，选择一项角色扮演的活动，为自己设计合适的服装。让虚拟的故事场景与真实的生活体验相融合，使学生通过阅读习得的语言能力能在现实的活动任务中得到实践，发展学生的创造性思维，引深主题意义的探究。

三、拓展阅读教学深度学习的思考

程晓堂认为基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。因此，指向主题意义探究的拓展阅读教学在教学目标的确定，教学内容的选择和活动任务的设计方面都应符合主题意义探究的要求，以更丰富的学习资源、更深度的探究活动使学生达到语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的融合发展，提升英语学科核心素养。

（一）优选阅读资源，延伸主题语境

在仅以主教材中单元主题为教学内容组织开展的教学中，主题语境受语言知识和教材篇幅的限制而略显单一。

比如，教科版《英语》四年级上册Module 5 Clothes单元，主教材的教学内容围绕着购买服装的对话语境展开，拓展故事是简短的介绍角色扮演活动的配图文本，语言结构和文本内容都比较浅显，缺少对“为什么选择服装，如何选择服装”的Clothes主题情境的完整体现。作为主题单元的拓展部分，为补充和丰富主题语境，从教材单一、浅显的语境中延伸、拓展出来，阅读拓展课需要选择更多样的学习资源、情境性更强的阅读材料，凸显单元主题意义。因此，在Special Party的拓展阅读课上，基于文本以教材Story Time的阅读材料，结合四年级学生的认知能力和学习兴趣，补充了文本二World Book Day绘本阅读。文本二的主题语境是文本一的拓展，同样的角色扮演语境，文本二有更具特色的文化背景：世界读书日，更真实、曲折的故事发展，更深厚的主题意义，是对文本一的有效补充。多样的阅读材料使主题语境更生动、丰富，扩宽了学生的视野，激发了主题探究的兴趣和动力。

（二）设计探究任务，促进深度学习

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在拓展阅读教学中要帮助学生达成深度学习的要求，需围绕主题意义探究设计教学活动，并具备三个特点。

特点一，依托阅读材料设计层层递进的探究任务。Pre-reading的活动任务是激活旧知，引入主题；While-reading的活动任务是自主阅读，感知意义；Post-reading的活动任务是联系生活，迁移运用，从已知到感知、理解、应用的探究任务，帮助学生自主建构主题意义。

特点二，借助绘本故事中的图片设计交流合作、积极参与的探究任务。有观图质疑，有比图分析，有猜图后阅读，有读后拼图，让学生在集体交流、小组合作等形式多样的探究活动中学习和使用语言，发展思维。

特点三，结合故事情节设计有情感的、链接生活的探究任务。World Book Day绘本中隐含着主人公Jacob 的一条情感线索，这条情感线索适合四年级学生年龄理解层次，引导学生结合自己的感受和体验猜想，并通过阅读分析、理解Jacob的情感变化，更容易与故事人物产生共情，更轻松地达成对文本主题意义friend should help each other的感知。而绘本故事中参加世界读书日活动，参加化装舞会活动，装扮自己喜爱的角色都是有趣、好玩的事情，深受四年级学生的喜爱和向往。在读后输出活动中，让学生联系实际需要，选择一项角色扮演，设计合适的服装，更能吸引学生积极参与，实践语言。

因此，一份好的阅读探究活动设计，能引导学生自主阅读、积极体验、感悟文本意义，能促使深度学习的发生，促进阅读素养的发展。