高中语文新材料作文审题立意教学策略

徐璐 （甘肃庆阳市镇原县平泉中学）

新材料作文是指命题材料的内容丰富开放且没有过多限制，材料中不会直接给出写作主旨和方向，而是需要学生经过仔细分析和理解确定写作角度，写作具有较强的开放性，因此在新材料作文写作过程中，审题立意是核心环节，只有科学审题确定正确的写作方向和立意才能保证作文质量，这就对学生的审题立意能力提出了更高要求，教师要重视新材料作文审题立意教学，积极研究切实可行的教学策略。

一、注重新材料作文的兴趣引导，尊重学生主体地位

作文在高中语文教学中占据重要地位，但对很多学生来说一直是学习的难点，尤其新材料作文相比传统命题作文难度更大，学生在审题立意时通常无从下手，难以准确找到切入角度，因此很多学生对新材料作文的审题立意存在排斥和畏难心理，产生厌烦情绪。针对这一问题，开展新材料作文审题立意教学的首要任务就是提升学生兴趣。首先，在新材料作文审题立意过程中以学生为中心。以往的作文教学中，基本都是教师带领学生分析命题材料，学生自行分析思考的机会较少，不利于学生审题立意能力的提升。面对新材料作文，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，改变原有的审题立意教学方式，给学生提供更多自主思考、合作探究的机会。还可以设计问题，通过提问一步步引导学生思考审题并确定作文立意，找到写作的切入点。引导和鼓励学生主动参与和思考，审题立意能够很好地调动学生写作兴趣，对审题立意教学效果的提升有重要作用。其次，运用现代技术手段提升审题立意教学的趣味性，作文审题立意教学通常比较枯燥，教师可以运用多媒体等现代技术手段创新和丰富教学过程，让学生从视觉、听觉等方面全面深入地感受材料的思想内涵，不仅可以帮助学生更好地理解命题材料，找到写作方向，还可以提升学生审题立意的兴趣。

二、抓取关键字词句，明确新材料作文审题立意的重点

新材料作文是近年来一种新型的作文形式，它给出的命题材料通常是一个或几个段落，内容较多，很多学生在阅读时容易抓不住重点，无法确定材料表达的观点和思想，因此在审题立意时容易不知所措，就会随便选择一个模棱两可的观点展开写作，导致新材料作文质量普遍不高，不利于学生语文综合能力的提升，面对这一问题，需要教师在新材料作文审题立意教学中重点培养学生抓取关键信息的能力。命题材料所要表达的主旨和思想很多情况下都蕴含在一些关键的字词句中，教师在审题立意教学过程中的核心任务之一就是指导学生学会寻找关键字词句和核心信息，首先要训练学生读懂材料，然后分析命题材料，找到暗示或蕴含中心思想的关键字词句，最后抓住这些词句并进行深入分析，以此作为审题立意的基础，从这些关键字词句出发进行立意和写作。

三、对命题新材料追根溯源，准确定位审题立意的角度

新材料作文中，命题材料的类型和内容多种多样，有的材料单纯地描述一个事件的结果或某种现象，然后要求学生写作，面对这样的命题材料，很多学生会感觉无从下手，不知道从那个角度审题立意，这时学生可以采用追根溯源的方法来分析材料，全面分析导致结果出现的原因可以找到审题立意的正确方向。例如，某一个命题材料为：从前有一个渔夫，一天他在井里捞鱼，一下子捞到了两条大鲤鱼，渔夫高兴极了，第二天又去捞，又捞到了三条鲫鱼，第三天继续去，结果只捞到了几只小虾，到了第四天第五天，他什么都没捞到。根据这则材料写一篇文章。通过分析材料得知事件的经过和结果，这种情况适合使用追根溯源的方法来进行审题立意。分析为什么会出现这一结果呢？究其原因是在井里捞鱼造成的，这样一来可以确定作文的立意和写作方向，局限在狭小的空间中是不会有大的发展的，只有到广阔的天地才能有大的收获。在新材料作文审题立意的教学中，追根溯源法应用较为广泛，很多材料都能使用这一方法来分析和理解，对审题立意起着重要作用。在使用追根溯源法分析材料时要注意：一方面，有可能造成某一结果或现象的原因不止一个，要全部罗列出来并分析哪个是最主要的原因，抓住主要原因才能更加准确地审题立意；另一方面，在分析材料时，有的结果或现象的原因非常明显，这属于表面原因，这时要深入挖掘其中的深层原因，以深层次原因为基础进行审题立意才能够写出更高质量的文章。

四、对新材料进行联想与想象，提高审题立意的高度

创新思维是高中新材料作文审题立意过程中必备的能力，学生在分析材料时不能局限于固定的思维和想法，而要积极创新和联想，从多个角度进行构思和分析，只有这样才能更好地审题立意，找到最佳的写作方向。在高中新材料作文中，很多材料本身没有太大意义，通常只是简单的故事或现象描述，但是材料背后往往蕴含着深刻的哲理或思想，这时就需要学生进行联想和想象，将材料中蕴含的道理与生活中的事件、现象相联系，然后以此为主题进行写作，可以确保审题立意的科学性。运用联想想象法进行审题立意时可以按照以下几个步骤进行：一是反复阅读材料全面了解材料所述事件的发生、经过和结果；二是找到材料中蕴含哲理的句子进行深入理解；三是联想和引申，将材料内涵与现实生活相联系，由此确定写作立意和方向。例如，有一则材料：野兔十分狡猾，猎人平时很难逮到他们，但是到了下雪天就不一样了，这是因为野兔从来不敢走自己没留下脚印的路，但是如果它走过一遍发现是安全的以后，就一定还会再走这条路，这时猎人只需要在有野兔脚印的地方设下陷阱，一般都会捕获猎物。分析这则材料可以得出其中的道理：野兔太相信自己走过的路，不敢探索新的路线，由此导致了悲惨的后果，这时可以通过联想联系生活中的事件或道理，如人的思想和眼光一成不变，不知变通和创新会造成严重后果等，学生可以从这几个方向开展写作。

五、进行科学评价，激发学生审题立意的素质潜能

新材料作文对高中生来说是一个新的领域，在审题立意过程中存在一些困难，最终确定的写作构思和方向的质量也参差不齐，因此在新材料作文审题立意教学中，教师除了要传授审题立意方法外，还要制定科学的评价体系来评其质量，由此促进学生不断改进和完善审题立意方法，提升审题立意水平。首先，教师要制定科学的评价标准来评判学生审题立意的质量，例如，学生对新材料的审题立意是否扣题，选择的立意和写作方向是否有深度，树立的观点是否独特有启发性等，通过多个角度来评价审题立意的成果。其次，针对不同水平的学生开展分层评价，学生的作文水平不同，如果都采用统一标准可能会对使基础较差的学生产生挫败心理，不利于学生审题立意水平的提升，因此教师要制定层次化的评价体系，对作文水平较差的学生进行评价时侧重基础审题能力，先评价他们总结材料主题，获取较为浅显的作文立意的能力，对于作文水平高的学生则重视评价他们审题立意的深度和观点的独特性，由此促进学生审题立意整体水平的提升。最后，语文教师需要做到结果性评价与过程性评价的统一，即积极关注学生对新材料作文审题立意的过程，把握学生写作过程中的思维走向，以便更好地纠正学生的审题错误或思维偏差，同时对学生的进步和写作中的“闪光点”给予及时的肯定和表扬。

总之，在高中语文新材料作文中，审题立意是写作的基础和出发点，直接决定作文质量，因此教师要重视审题立意教学，根据材料类型的不同采取科学的审题立意方式，不断改进和完善审题立意的教学方法，提升学生审题立意的能力，让学生在面对新材料作文时，可以更好地抓取关键词句和追根溯源，把握好审题立意的角度和重点，通过结合材料内容展开联想与想象，提高审题立意的深度和质量，激发学生的作文写作潜能，为学生写出高质量作文打下坚实基础。