一堂成功的数学课标准

甘肃省广河县买家巷学区 杜令平

苦思冥想，回想学生时代老师偶尔上的一节课至今使人难以忘怀。久思而悟，只有能激活思维的教学过程才是成功的教学过程，只有能焕发出生命力的课堂才是成功的课堂。

数学课堂相比于英语和语文课堂，语言较为冰冷，老师一味地传授课本上的内容知识，不具备语言色彩，同时也较为枯燥，学生在学习数学知识的时候会遇到很多困难。针对这种常见的教学问题，教师可以注重教学环节与过程，丰富数学教学内容，创建兴趣课堂，提高学生数学学习的兴趣，从而真正体现数学教学的意义。这样不仅可以使枯燥的数学课堂充满乐趣，还可以加深学生对数学的学习兴趣。

数学教学的本质是开发思维、培养兴趣，是为了学生作为“人”的生存发展的需求而进行的。回想数学课上老师精彩的演示、干练的表达，耐人寻味，使人追思不懈而举手发问，按捺不住内心的激情，这样的数学课就是成功的数学课，是具有含金量的数学课，因为它焕发出了数学思维的生命，打开了通向数学思维的殿堂之门，使学生自然地投入到发现、质疑、思考、探索中去。

那么如何设计成功的数学课，才能有效地激活学生的数学思想呢？这也是上好一堂数学课的关键。一堂好课，首先应具有鲜明的时代特征，让学生“自由”地发展，摆脱传统模式，调整老师的角度。教师在教学过程中是“被动的”能动者，是信息重组者 ，只有教师“被动”了，走下了讲台，学生才有更多的机会各抒己见，才能使各自的认识在雄辩中得到检验，才能使学生及时发现不足，捕捉闪烁的思想火花，并与老师的教学设计有机结合，在不知不觉中与教学内容并轨拓展。再加之老师合理有序的循循善诱，创设悬念，使学生向令人激动的未知世界挺进，使课堂充满活力，焕发出生命力。

布鲁纳说过“探索是数学教学的生命线”，但课堂探索必须创造贴近生活的情景，突出所有探索的问题，激起学生的好奇心，提供展示自我的平台以及更多的展示机会，探索归纳、强化过程，让学生大胆地说、动手操作、不断猜想，通过讨论、参与研究体验成功，但必须注意流程的停顿与思考，以免使发现导致难以理解，归纳成为教条。

例如，解一元一次不等式时，有位老师首先出示一组例题，解决了四个常规问题之后，便开始概述口诀：“大大取较大，小小取较小，大小小大中间找，大大小小解不了。”之后的教学基于口诀进行，而不针对这一过程作出强化。看似课堂从开始到结束滴水不漏，学生的板演也很规范，但这里能有几个学生参与？并没有很好地让学生体验结论的发现过程，机械地应用规律，这岂不是当学生为容器？

数学离不开生活，生活无处不需要数学，只有从生活中掘取具有代表性的事例，才能焕发出数学思维的生命力。深钻教材，灵活处理教材与现实生活的关系，结合学生切身事例，可引人入胜。如有位老师在探索“三元一次方程组的解法”时，将班级中某三个同学的年龄设为：x，y，z，让三个同学在黑板上写出了三个方程，即：x+y=28，x+z=29，y+z=27，让全班同学猜想三个人的年龄。学生兴趣盎然，或提笔运算，或猜想争论，最后在讨论和探索中找到了这三个方程的常规解法和巧妙解法，在自主探索中体验了数学的神奇，又享受了成功的喜悦，既激活了思维的数学过程，又焕发出新的活力，使数学课堂中思维的含金量自然上升，学习数学的兴趣盘旋提高，这就不失为一节很好的数学课。

俗话说得好，“教无止境”，不同的教学阶段有着不同的教学感受，而且随着教学工作的深入，教师对数学教学的要求也有所不同。在整个教学过程中，教师应当反思数学课堂中存在的问题并积极找出解决方法，提升课堂教学质量，促进教育事业的发展。