课堂有“戏” 教学有效——教育戏剧在小学道德与法治课堂中的应用

倪玉琴 （江苏南通市如皋市如城实验小学）

小学道德与法治课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。教者将教育戏剧巧妙地应用到小学道德与法治教学中，通过模拟场景等形式的“戏剧教学法”，帮助学生获得真实的情感体验、丰富的角色感悟，提升学生的自知力、表达力和解决问题等的基本能力，帮助学生成为更好的自己，从而实现德育的最终目标。

如何将教育戏剧巧妙地应用到小学道德与法治教学中，帮助学生成为更好的自己，从而实现德育的最终目标呢？

一、角色转换，思考体验

教育戏剧主要通过运用故事情节，尤其是冲突的情节，来模拟可能遇到的各种境况，角色体验是戏剧性扮演的有效方式之一，学生通过角色扮演的方式参与其中。

教师执教统编教材三年级上册第5 课“走近我们的老师”第一课“理解老师的做法”板块时，出示了这样一个情境：“孩子们，有时，老师的爱是隐身的，不容易察觉，甚至有的同学暂时还不理解呢，瞧！中午吃饭时，童童一直在叹气，（老师要求童童把餐盘的饭菜都吃完）童童觉得老师在管闲事，你能理解老师的做法吗？请你做老师的代言人，开导开导童童！”教师选取了这样一个贴近学生生活实际的场景——老师关注学生就餐情况，不许学生挑食和浪费粮食。此时，学生转换为“老师”这个角色，试着站在老师的角度考虑问题，很多学生说出了老师这样做的原因，“老师这样做是关心我们的身体健康”“老师是要让我们从小养成节约粮食的好习惯”在交流过程中，学生明白了原来老师的严格要求都是出于责任，源自爱。角色转换，换位思考，理解万岁，情之所至，学生的心结打开了，也就慢慢明白老师的良苦用心！

在课堂中，教师可以设计这样的环节：“如果你是父母会怎么做呢？”“此时，你就是这位年老体弱的爷爷，内心有什么感触？”“面对这样的困惑，如果你就是这位同学，会怎么解决呢？”这些问题的设置，有利于学生进入角色转换，设身处地为“转换后的角色”着想。

如此，课堂中相机融入教育戏剧的元素，采用角色转换、换位思考等方式，让学生站在他人的角度、别人的立场分析原因、考虑问题，有利于学生自我意识的发展和社会化。与此同时，学生的道德认知水平和道德判断能力也能得到相应的提高。

二、情境表演，产生共情

对于小学生来说，没有什么活动比亲身经历更能产生丰富的感情了，因为小学生是十分感性的，善于形象思维，看重个人经历与真实体验。因此，教师可以将教育戏剧引入课堂，创设戏剧情境，让学生仿佛置身故事情境中。学生在表演、创编等过程中，探究人物行为，真正感受到主人公的内心世界，产生丰富的情感体会，优化共情能力。

以执教统编教材五年级下册第1 课“读懂彼此的心”的“互相理解”板块为例，活动“你们的爱，我体会到了”呈现了五个学生从家庭生活中体会到的爱，五个不同角度的事例，就是五个贴近孩子生活的“剧本”。这一板块教学前，教师先让学生以学习小组为单位，选择一个事例或自创一个事例，课前自编自导自演。学生分工合作，有的写台词，有的做ppt，还有的准备道具。课堂展示时，有的小组真情演绎了“目送中的爱”；有的小组再现了“藏在早餐里的爱”；还有的小组呈现了“爱，原来在唠叨里”。情到深处自然浓，学生在剧本创作和演绎中，展现了浓浓的亲情，暖暖的呵护，体现着家人不同方式的爱，以及对自己成长的影响。

随着新课改的发展，“情感态度与价值观”已经成为学科教学的基本目标，教师需要全面优化学生的情感发育状态，引导学生树立正确的价值观，从根本上优化学生的心理素质，丰富学生的精神感悟。运用教育戏剧中情境表演的教学手段，潜移默化地引导学生去分析、解读父母言行背后的爱，深化学生共情感悟。可见，教育戏剧中情境表演的运用是常见的也是效果很好的一种方式。

三、“嘉宾”入戏，引领成长

合理利用挖掘多种社会资源，学校老师、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是很重要的资源。教师应用邀请“嘉宾”的方式，让这些重要的教学资源走进课堂，教育戏剧的引入，让“嘉宾”入戏，让学生更近距离接触“角色”，情感面对面，交流心贴心，真正体现课堂的“趣味性”“生活性”“开放性”，从而提高课堂实效。

如在教学统编教材三年级上册第8 课“安全记心上”中的“119 的警示”板块时，教师邀请当地的消防队员走进课堂，参与活动，首先给学生介绍了一些基本的消防安全知识，接着进行“情感对对碰”环节，学生可以采访消防员，了解他们是怎么参与救火抢险的，面对火情，如何勇敢逆行，冲入火海的……最后情境模拟火情现场，学会理智呼救、科学报警、快速灭火、正确逃生等技能。消防员作为嘉宾参与课堂，学生在活动中获得体验、经验、知识，提高安全意识，“居安思危危自小，有备无患患可除”，学生也更加敬畏消防员，明白保护好自己，做好安全防范，珍爱生命，就是对他们最好的守护！

“嘉宾”进课堂，入剧本，很受学生欢迎，邀请当地环卫所人员和学生一起学习“我们所了解的环境污染”；和家长代表一起学习“家庭的记忆”；和海关人员微信视频连线，弄懂《我是中国公民》里的相关知识；倾听法官的法律讲座，探究学习《知法守法，依法维权》，戏剧是形式，育人是本源。戏剧教育作为德育的一种模式，开拓学生国际视野，增强学生辨别是非、正确价值取向等方面的能力，提升学生的综合素养，教他们学做人、学做事。

四、思维碰撞，共慧共生

教育戏剧并不只是要学生扮演及模仿生活，而是要让他们同心同德，运用戏剧技巧，一起解决问题，进入角色思考人生，并且在扮演中互相刺激，获得生命的感悟，对事情进行反思，拥有从另一角度选择的机会。

教育戏剧课程开发与应用中，教师要不断在课堂融，丰富的戏剧元素，通过语言创设、场景布置、为学生搭建舞台，“小小辩论会”“烦恼小信箱”“记者见面会”“矛盾沟沟通”“建议小平台”，这些都是有新意、有亮点、有生成的活动设计。例如，在教学统编教材四年级上册第8 课“网络新世界”中的“网络游戏的是与非”时，可以把课桌拉开，摆上桌牌，完成“正方”“反方”，用辩论会的形式，组织一个热点讨论：“随着互联网的普及，网络游戏逐渐走进我们的生活，对网络游戏的利与弊，大家持有不同的看法。有的认为利大于弊，有的认为弊大于利，你支持哪一方的观点呢？咱们就来辩一辩吧！”学生纷纷说出自己的想法，摆事实讲道理，旁征博引，场面非常激烈。在辩论的过程中，学生渐渐明白：网络游戏是把双刃剑，能带给人们正向激励，也会给人带来学习懈怠、行为失度等负面影响，辩证地看待网络游戏，学会正确利用网络媒介，但不要沉溺其中。

在应用教育戏剧过程中，身边的人都是老师，通过场景带入，这不仅是一个学科知识的学习，更是完整的“人”的培养过程，而教育其实最终要实现的就是人和真实世界的链接。当然，这种思维的碰撞，力求全员参加，让全体学生“动”起来，承担活动中的每一个角色，最大限度地释放学生的各种潜能，与教师也就是引导者之间形成最大限度的共成长。

总之，在道德与法治课堂教学中，作为教者，要恰到好处地运用教育戏剧开展、组织教学活动。通过角色转换、情境表演、“嘉宾”入戏、思维碰撞等方式，创设高效课堂，让学生表达真想法，收获真体验，养成真品行，引领学生健康成长，真正做到共慧共生！