《红楼梦》整本书阅读教学初探

王灿 （江苏徐州市第三十六中学）

新课标指出：“整本书阅读的目标是构建学生的阅读经验，形成自己的阅读方法，提高阅读鉴赏能力。”在高中整本书阅读教学课堂中，《红楼梦》整本书阅读教学存在哪些问题？又有怎样的解决策略呢？

一、《红楼梦》整本书阅读教学中存在的问题

对于高中生来说，自主阅读《红楼梦》难度较大，只能做到粗略读通故事，但是要想读懂、读透，还需要教师正确引导。除此之外，《红楼梦》中的故事离高中生的现实生活较远，部分学生对文本阅读不感兴趣，这也给《红楼梦》整本书阅读教学带来了很大的困难。

第一，由于课时紧张、教师教学能力等问题，教师对于学生的阅读方法的指导比较泛化，缺乏针对性。课堂多以教师讲解为主，对学生的阅读技巧的训练不够，仅仅是浅层次地带着学生了解全书，讲求横向面面俱到的讲解，而忽视纵向深层次的挖掘。第二，在教学内容的安排上，很少能抓住主线进行教学，教学内容比较松散。比如，教材中《林黛玉进贾府》这一部分，教师在教学中往往只涉及这一章节中出现的主要人物，并没有一以贯之的主题。课堂上设置的探究问题也很少从整体性出发，缺少整体意识，对主题的解读也仅仅停留在表面。第三，课堂上往往以教师的解读为标准答案，忽视学生的解读。学生独特的解读正是建立在自己独立思考之上的，教师应该鼓励并且正确地引导，借此激发学生的阅读兴趣。

《红楼梦》整本书阅读教学从学生阅读能力角度和教师教学角度来说，都有存在一定的问题。针对现有问题，需采取相应的教学策略。

二、《红楼梦》整本书阅读教学的策略

（一）激发阅读兴趣是前提

阅读《红楼梦》这种晦涩难懂的著作，激发学生的阅读兴趣显得尤为重要。

第一，以“一”带“整”，设置悬念，激发阅读兴趣。所谓以“一”带“整”就是指用单篇的阅读教学勾连整本书阅读教学。《红楼梦》这部书中人物众多，人物形象也具有多面性。教师可以通过对《林黛玉进贾府》这篇课文的学习，让学生对课文中出现的人物形象进行概括。同时引导学生思考：除了课文中的体现的人物形象特点外，还有哪些特点？体现在书中的哪些章节中？以“一”带“整”，设置悬念，激发学对于整本书的阅读兴趣。

例如，分析《林黛玉进贾府》这一课中王熙凤这一人物形象时，先引导学生通过关注人物的外貌、语言、动作、心理描写，体会课文中个性张扬、机变逢迎、位高受宠的王熙凤人物形象。在此基础上进一步提问：除了课文中展现的人物形象特点外，结合《红楼梦》其他章节，说说王熙凤还有哪些特点？设置悬念，激发学生好奇心，让学生主动阅读整本书。如，可以从“协理宁国府”这一章节中，感受凤姐的才干；从“弄权铁槛寺”这一章节中，看到凤姐的贪婪；从“毒设相思局”这一章节中，看出凤姐的残忍……这种单篇的阅读教学勾连整本书阅读的教学方法，不仅激发学生的阅读兴趣，也让学生更加深层次、全面地理解了人物形象。

第二，观看电视剧，激发学生阅读兴趣，使得人物形象更加具体化。相比文字阅读，学生更喜爱看电视剧，观看《红楼梦》电视剧能够快速地激发学生的对《红楼梦》这部书的兴趣。87 版《红楼梦》是比较经典的一个电视剧版本，剧中的人物塑造都比较符合原著的人物形象。而观看电视剧还能降低学生对于文字的阅读难度。原著中出现的服饰、陈设、礼仪等都离学生实际生活太远，电视剧将文字具象化，拉近学生和文本的距离，更有画面感。

第三，有趣的导读课能够有效激发学生的阅读兴趣。《红楼梦》一书前五章故事是整本书的总纲，教师要带着学生认真仔细地阅读前五章，对前五章中的神话故事、现实故事进行详细的解读。例如，在第五回“贾宝玉神游太虚幻境，警幻仙曲演红楼梦”中，可以从下几个方面重点解读：一是太虚幻境地名、物名、对联等的意味；二是金陵十二钗判词，包括人物性格、命运。三是《红楼梦》十二（十四）支曲，包括人物性格、命运、小说主题。通过对这些预示着人物命运的判词的解读，激发学生的好奇心，从而去主动阅读《红楼梦》整本书。除此之外，还可以通过丰富课堂形式的方式激发学生的阅读兴趣。

（二）学会阅读方法是关键

好的阅读方法，会让阅读效果事半功倍。教师在激发学生阅读兴趣之后，有意识地传授好的阅读方法，促进学生形成良好的阅读习惯是《红楼梦》整本书阅读教学的关键。

第一，掌握正确的阅读顺序和阅读方式，提高阅读速度。像《红楼梦》这种鸿篇巨制，掌握正确的阅读顺序很重要。首先，了解作者曹雪芹的生平以及写作背景，接着通过阅读序言、目录、后记来了解整本书的内容、主题。目录就是整本书的大纲，把目录从头到尾看一遍，能快速地了解书的全貌。通过解读《红楼梦》的序言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”来体会作者难以直言又生怕被世俗所不解的苦闷心情。在此基础上，再掌握正确的阅读方式，扫清阅读障碍。

第二，学会批注性阅读，读写结合，提高阅读效率。所谓批注性阅读，就是在阅读的过程中，要做到动眼、动脑、动手，将自己的所思所感写在书的旁边，可以是对一句话的感悟，也可以是对一个情节的评论或是人物形象的分析。

（三）提升阅读能力是保障

提高学生的语文素养、语文应用能力以及语文审美探究能力。在《红楼梦》整本书阅读教学中，要根据新课标的要求，有针对性地培养学生的阅读能力，这是有效阅读的保障。

第一，促进主动阅读，形成发现问题的能力。这个能力就是指在阅读过程中要善于思考，读有所得，敢于提问，敢于质疑。艾德勒说过，良好的阅读基础在于主动阅读，主动的阅读就是能提出问题的阅读。每读完一个故事，就要去思考这个故事的前因后果，作者设置这个情节的用意，对整本书的主题有什么作用。引导学生从主要人物的动作、语言、命运、情感等方面思考。

第二，创建学生阅读任务单，培养学生有计划地阅读的能力。阅读任务单中明确阅读范围、阅读时间、阅读目标及具体任务。教师可以按照《红楼梦》章节，将整本书阅读分为四个阶段。以第一阶段（第一至五回）为例，规定阅读时间为一周，阅读方式为精读，具体要求如下：概括前五章出现的三个神话故事以及两个现实故事；根据冷子兴的演说，评论荣国府的现状；熟读判词，根据判词梳理主要人物的命运。

第三，交流展示阅读成果，培养语言表达能力。在帮助学生做好阅读任务单之后，教师的监督检查工作显得尤为重要。教师可以通过开展阶段性的交流活动，来检查学生的阅读成果。交流展示不仅能提高学生的语言能力，还能使班级形成良好的阅读氛围，个人和群体相互促进，优化阅读效果。

三、《红楼梦》整本书阅读教学的意义

首先，阅读《红楼梦》这部文学巨著的过程，可以说是审美体验的过程。它那独特的语言美、形象美、情感美，能够提高学生审美情趣和形成高雅的审美品位。同时，在整本书教学过程中，可以让学生学会思考，发展阅读思维，为以后的生活、思想、情感打下基础。其次，《红楼梦》整本书阅读对语文课程也有很大的价值。不仅弥补语文课文碎片化局限，也加强各学习模块之间的紧密联系。把单篇课文和整本书联系在一起，让学生的阅读选择更加多样化，不仅仅局限于单篇课文，同时也扩展到整本书，增加了对此书的整体认知。

温儒敏教授在《理趣读写》中谈道：“从中高考情况看，凡是形成阅读习惯的学生，都是课外阅读量大，知识面广，读过很多‘闲书’的学生。”学生应在长期的阅读中，拓宽知识视野，认识世界，体悟人生，更好地发展语言的理解能力、应用能力。