基于问题 引领实践助力教师深度阅读

刘金钊 （哈尔滨市香坊区教师进修学校资源建设部）

哈尔滨市香坊区实施“区域范围内倡导教师阅读”项目起步较早，2008 年就确立了“聚焦有效教学，构建生命课堂”的教学研究主题。该项目大致经历了培育期、发展期、成熟期三个阶段，于2013 年正式提出了基于“阅读写作”的教师专业发展策略。学校之所以将“阅读写作”作为区域教师专业素质提升的一项重要破解策略，主要源自以下“需要”，即：倡导教师阅读是全民阅读，构建“书香社会”的需要；倡导教师阅读是教师自我完善，实现自身专业成长的需要；倡导教师阅读是提升教育品质，成就师生幸福人生的需要。

一、成立“读书联盟”——方向引领中找到职业归属感

根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，当教师作为一个生命个体，在生理需要和安全需要基本得到满足后，要促使教师产生和发展高层次需要，必须经历的一个阶段就是引领教师产生爱与归属的需要，并在“方向引领”中帮助教师找到教师职业的归属感。而所谓的“归属感”一般又常常与快乐幸福、理想希望、价值认同、氛围营造等息息相关。

为营造良好的阅读氛围，帮助教师找到自己的职业归属，哈尔滨市香坊区教育局、香坊区教师进修学校将“依托教师阅读、浸润教师心灵、提升教育品质”作为香坊区教师队伍建设的基本工作思路之一，并于2014 年4 月成立了香坊区教育局直接领导、教师进修学校具体实施、基层学校及教师自愿参加且致力于教师专业阅读的群众性组织“书香致远”读书联盟。

“书香致远”读书联盟自成立以来，秉持“自主阅读，提升教育品质，成就幸福人生”的基本理念，崇尚“真阅读真感悟”，厚积教师底蕴，打造教师专业底气。2014 年～2017 年，先后围绕“教师阅读与生命化教育实验”“建设健康的教师阅读生态”“品质阅读涵泳细节提升教育质量”“做有内涵的教育人”等主题，成功举办了四届“大夏书系读书节”哈尔滨市香坊区专场活动。

通过教师阅读宣言、集体签名、与名家近距离接触、向杂志投稿的方式，引领香坊区各中小学校读书社团，诵读《论语》《道德经》等中华文化经典，研读《教学勇气》《学校的挑战》《优秀教师悄悄在做的那些事》等教育论著，并开展了系列的、形式多样的教师读书汇报交流活动。

形式多样的教师读书活动的有效开展，很好地解决了“教师阅读如何内化为教师专业成长的动力”策略问题，在实现“阅读助力教师发展、阅读成就幸福人生”这一目标的同时，也让读书照亮思想、用碰撞撼动观念、让交流点燃智慧、用成长提升品质，全面提升了香坊区教师阅读品质和“书香校园”建设水平。

二、探求管理策略——“小课题研究”中实现科学发展

“书香致远”读书联盟作为引领“香坊区教师专业阅读”的群众性组织，其宗旨是：“开展形式多样的教师读书活动，探讨和研究教师的阅读如何内化为成长的力量与营养，实现‘阅读助力专业发展、阅读助力课堂教学’，提升书香校园建设和教师阅读的品质。”要真正实现这一宗旨，“读书联盟”自身要有科学、规范的运作方式，要逐步实现对联盟属下“教师读书社团”的规范化管理。

“区域范围内倡导教师阅读”项目，是香坊区重点推进的一项教育工作。为此，香坊区教师进修学校于2014年9 月成立了“资源建设部”，其工作内容主要有以下三个方面：一是引领区域教师读书，做“书香致远”读书联盟的日常管理工作；二是建设开发课程资源，构建“区域特色”培训课程体系；三是管理教研员小课题，保证“学术委员会”的正常运转。“培育本区域读书学习共同体”是该部门的一项重要工作职能。

资源建设部将“香坊区‘教师读书社团’规范化管理方法研究”作为2015 年小课题研究的方向，并确定了六个具体的研究与操作要点。即：

规范队伍建设——读书社团负责人角色定位问题思考；规范管理机制——香坊区读书社团相关“制度”建设；规范宣传报道——借力《香坊教育》倡导、宣传读书；规范过程管理——依托网络，科学规划教师读书活动；规范作品凝练——建设基于读书写作微视频课程资源；规范评价体系——建立“读书社团”的综合评价机制。

依托“小课题研究”的策略探求，改善了“读书联盟”成立之初管理松散、制度不健全、骨干成员角色定位不准、引领阅读方向不明确、宣传随意等实际问题，大大提高了“读书联盟”核心组成员的凝聚力与战斗力。规范化的“社团管理机制”也促进了香坊区教师读书工作的科学发展。

三、阅读引领实践——课堂教学中促进师生的共同成长

区域范围内倡导教师阅读，根本目的是：通过教师阅读，引领课堂教学实践，养成师生阅读习惯，用阅读带动教师理念的提升，用实践促进师生的成长，用实实在在的行动构建“书香校园”“书香社会”。2015 年10 月下旬开始，“书香致远”读书联盟在全区范围内开展了“阅读实践课”活动。并在听课调研的基础上，课程资源部确立了2016 年小课题：“阅读实践课活动”在香坊区中小学校有效推进方法的理论与实践。

所谓“阅读实践课”，指的是与阅读相关，旨在激发阅读兴趣、知晓阅读方法，展示阅读成果、注重习惯养成的教学实践活动。通过五年来的研究实践，初步探索出以下几种“阅读实践课”类型，即国学经典诵读、诗歌鉴赏分析、长篇名著导读、童话故事欣赏、感悟绘本故事、阅读方法指导、任务驱动深读、阅读实践分享、好书推介分享，等等。

香坊区所倡导的“阅读实践课”，淡化“等级评定”，淡化“学科技能”，不限定学科（哪个学科都可以参与），重在教师阅读后的教学重建，重在实现教师对学生阅读的引领与指导。伴随着阅读实践活动课的逐步开展，越来越多的教师已经认识到“教师依托课堂，引领学生阅读”的重要意义。如今，香坊区的教师阅读早已跨越了理念提升的初始阶段，越来越多的教师正走在“引领学生阅读”的幸福之路上。

四、共享阅读成果——“读书微课”助推教师深度阅读

当下，“传统纸媒阅读”方式日益受到冲击，如何利用网络信息技术及资源，提高教师阅读兴趣，促进教师深度阅读，努力构建书香社会，就成为香坊区推进区域教师阅读工作中一个亟待破解的难题。

1.“读书微课”研究源自需要

2017 年，“书香致远”读书联盟在逐步规范社团管理、开展区域“阅读实践课”听评活动基础上，正式开展“香坊区‘读书微课’的设计、制作及应用方法研究”。香坊区开展“读书微课”研究，源于以下三个“需要”。一是“互联网+”时代发展的需要；二是促进师生“生命成长”的需要；三是推进教师“研训工作”的需要。

2.“读书微课”研发的理论与实践

所谓“读书微课”，是一种与阅读相关的在线学习视频文件，由文字、音乐、画面三部分组成。它既可以是对一本书的介绍，还可以是对某一章节的解读，更可以是对某一类人的分析、对某一问题的理解及对某一观点的运用，等等。“读书微课”的研发重在制作者的阅读层次提升和欣赏者的阅读兴趣培养，其研发过程要坚持的原则主要有：选题简明，呈现直观性；设计严谨，彰显科学性；制作美观，注重欣赏性；应用合理，突出目的性等。研发类型主要有：阅读方法指导、名篇名著赏析、阅读实践活动、同类人物分析、阅读观点运用等。研发流程大致包括：确定主题→撰写脚本→选择素材→选择媒体→研发制作。

3.“微课研发”带动教师深度阅读

香坊区倡导的阅读，是“摒弃平庸阅读、肤浅阅读，涵盖兴趣阅读、分享阅读、个性阅读、自主阅读、专业阅读、学术阅读的深度阅读”。依托网络信息技术的“读书微课”设计、制作与使用，对提高教师阅读兴趣、推动教师深度阅读，构建“书香校园”和“书香社会”具有重要的现实意义。

最是书香能致远，腹有诗书气自华。依托“书香致远”读书联盟这一平台培育起来的区域读书学习共同体，必将带动区域健康的教师阅读生态的建设，定能让教师沉静回归于文字，在享受文字张力、最切近感受文字跃动生命的同时，培养情趣、提高境界、找到存在感，并在“阅读与写作”中成就教师的幸福人生。

建设有利于生命生长的阅读生态；有利于“一个人”物质生命、精神生命、社会生命“和谐、完整”生长的阅读生态是教师的最终追求。