“生活化”理念在小学数学课堂教学中的有效运用

吴小玲

【摘要】本文从运用生活化的语言，活跃课堂气氛;通过对教学内容的调整，创设生活化的教学情景，激发学生数学学习的热情;通过对生活资源的挖掘，激发学生数学学习的热情和兴趣;通过让学生动手实践，体会数学学习的乐趣几个方面介绍了小学数学生活化教学实践应该采取的策略。

【关键词】小学数学教学;生活化;策略

数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”基于此，在小学数学教学中，作为数学教师应该基于学生的生活背景和实际，将数学问题生活化，让学生感受到数学在生活中的魅力而喜欢上数学学习，从而促进数学学习和教学效果的提高。

一、通过生活化语言的运用，增强课堂教学的氛围

在课堂教学过程汇总，语言的运用对于学教学的效果具有直接的影响，即使是同一堂课，不同的教师，或是同一教师所运用的语言不同等都会教出接受程度不同的学生，这与教师的语言水平有很大的关系。基于此，作为数学教师来说，在教学的过程中，面对那些较为抽象，难以理解的数学概念和知识，无法用数学语言很好的进行讲解的知识，作为教师就可以结合小学生的年龄特点、身心特征以及兴趣爱好等方面的实际状况，把难懂的数学语言转变成生活化的语言向学生讲解，这是对学生进行数学引导，帮助学生理解数学知识的重要方式。例如在讲解“利息”这一问题时，我对学生说：“老师价值观念暂时有五千元钱不用，害怕放在家里和身上都不安全，大家能不能给老师出了主意，对这五千块钱进行很好的处理？”这时同学们就提出了很多办法，其中就包括“储蓄”，这时趁机引导学生：“老师也觉得储蓄比较好。你知道储蓄有什么好处吗？”学生竟想回答：储蓄比较安全，储蓄还可以得到利息……当学生们对“储蓄”的好处有了感受以后，我又提出问题：“老师这 5000 元钱存到银行一年，能得到多少利息？”这时大家的情绪就被加大的调动了起来，使得课堂气氛得到了极大的活跃，激发了积极探索的热情，也让学生感受到了数学和生活的密切关联，并在不知不觉中学到了数学知识。

二、通过对教学内容的调整，创设生活化的教学情景，激发学生数学学习的热情

对于小学生而言，尽管年龄较小，缺少较多的生活经验，但是也是具有一定生活经验基础的，因此在课堂教学过程中，作为数学教师而言，就可以对学生的这种生活背景加以利用，创设具有生活化趣味的教学情境，使课堂教学融入学生的生活经验;充分结合多样化的生活。教材是教学知识的集合，是教师实施教学的参考用具，也是学生学习数学知识的主要方式。因此，在数学教学的过程中，教材就是教學的依据和基础，但不要生搬硬套，而是要灵活的运用教材，要让教学内容更贴近自己学生的生活实际，这样会更好的促进学生对数学知识的理解，更好地提升教学效果。我们作为一线数学教师，在备课过程中就一定要充分熟知教材，把教材中与实际生活相离较远的内容加以调整和修改，改为学生熟悉的、感兴趣的教学情境，这样数学问题就与学生的生活实际紧密相连，使学生充分体会到生活中处处有数学，数学与生活紧密相连。在教学“比较轻重”一课时，我把教材中小猴和小熊玩跷跷板的情景变为课堂内用手指拎同体积的棉花和石块，我对学生说：“你能分别同时用两只手的一根手指拎起这两塑料袋东西吗”学生大声回答： “能。”当有的学生一只手把棉花拎得很高，而另一只手怎么也拎不起石头时，同学们顿时哈哈大笑起来，并纷纷跃跃欲试，同时有的学生大声说：“棉花太轻了，石头太重了。”借助这一身边的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生亲身感受到了轻与重。

三、通过对生活资源的挖掘，激发学生数学学习的热情和兴趣

现在的农村小学生留守儿童比较多，监护人忙于农活无暇照顾孩子，学生放学后除了做作业就是看电视，偶尔也会帮家里干点农活，他们阅读量少，生活空间狭窄，见识少，没有丰富的想象力，数学教材的许多内容脱离他们的现实生活，这让他们对一些知识很难理解和接受，从而感到特别的枯燥和乏味。所以，在平时的数学教学活动中，我加强对学生的引导，让他们对生活中存在的问题多用心观察，感悟到数学和生活实际的关系。比如，在对 《长方体和正方体的特征》这一内容进行讲解时，就可以让学生在课后对生活中较为常见的长方体和正方体物品进行搜集，学生带来了药盒、魔方、牙膏盒等。之后再让学生动手制作一个长方体与正方体，这时学生就可以在制作的过程中对长方体与正方体具有的特征有了充分的认识和了解，这时教师只要对他们稍微进行点拨，学生就能够很好的理解长方体和正方体的特征，进而激发其数学探究的热情和兴趣。

四、通过让学生动手实践，体会数学学习的乐趣

数学是服务于生活的。所以，要想让学生更好的理解和运用数学就要让学生在生活中对数学知识进行学习，在生活中实践，分析和解决问题，学以致用。基于此，教师可以利用学生们争强好胜的进取心，重视调动其空间想象能力等将学生分成小组进行讨论和学习。比如在讲解“厘米、米的认识”这一内容时，对于这些长度单位，二年级学生比较模糊。所以在教学时我让学生比高矮，并问谁比谁高多少，就使学生们对长度单位有了清晰的认识，再让学生亲自动手对文具盒的长宽、讲台长宽、教室的长宽等进行测量。就让学生通过实际操作，感知到了厘米、米的长短及长度单位的实际运用，并在其中培养了其合作的能力。

五、通过作业批改，注重生活情感互动

作业不仅是对当天知识的温习巩国，更是更加老师与学生感情的重要工具。如果能良好运用，会出现事半功倍的效果。有的学生经常由于粗心而出错，教师应先肯定其长处，增强学生自信，再提出殷切希望，以期学生改正缺点，如“搬开你前进的绊脚石一一粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。将数学生活化就是激发学生兴趣的最佳方法。因此，教师在教学中应“处处留心，时时有意”去挖掘生活中数学的素材，多进行数学生活化的指导和引导，让学生在生活中感知数学，喜爱数学。让所有学生立足生活实际，在数学星空下漫步，在数学海洋中漫游，学好数学不是梦。

参考文献：

[1]邓宗云.走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].读写算，2015，（19）.

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技文汇，2012，（12）.