基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究

李莎莎

【摘要】近年来，随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《青少年法治教育大纲》等文件的出台，核心素养培育被推到了教育的前沿，教师作为学生前进路上的“指明灯”，要遵循教育规律，坚持“五育”并举，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。基于此，文章重点对核心素养下高中政治问题导学法应用策略进行分析，旨在推动高中政治教育事业的蓬勃发展。

【关键词】核心素养;高中政治;问题导学

引言：

作为一种新的教学模式，问题导学法可以引导学生的思维，使他们积极参与问题的探索，提高学生的团队合作能力和独立探索能力，有助于提高学生的综合素质，让学生充分参与问题的解决，将问题导学法融入课堂教学，可有效提高教学效率，为学生营造愉快的学习氛围，使学生树立正确的价值观，促进学生的发展[1]。

1高中政治核心素养概述

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[2]。高中政治核心素养不仅具备核心素养总特征，也具有学科特色。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。对于政治学科来讲，能够体现出德育性以及教育性双重属性，不仅关注知识学习、技能提升，也十分重视学生道德素质和思想品德发展。政治教学主要目的在于引导学生树立正确思想意识以及社会观念，并将其落实在实践中。正确思想意识的形成往往需要一个长期过程，因此培养学生形成正确思想意识过程中，需将当前学生知识水平以及实践能力作为条件，将学生未来长远发展作为重要方向，对教学方式、教学内容进行不断调整。同时政治教学需通过理论促进实践，运用实践对理论进行完善，这就需要学生在学习理论知识时，能够形成发现、思考、分析、解决、总结的逻辑思维，在学习与实践中形成良好探究能力以及思维能力。培养学生核心素养需将学生发展作为根本性目的，使学生在提升知识与技能过程中能够将情感态度、学科知识、操作能力、思维能力充分融合在一起。

2基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究

2.1基于兴趣设置问题，活跃课堂气氛

高中政治相对枯燥，难度较大。如果教师仍然采用单一的教学方式，无疑会增加课堂教学的枯燥感，降低学生学习的积极性，影响课堂教学的顺利推进[3]。对此，教师应结合教学内容設置吸引力和新颖性较强的课堂问题，以生动化形式展示枯燥的政治知识，有效集中学生注意力，大幅度提高课堂教学效率。教师在提问时需围绕“激趣”目标，让学生感受到政治学科不同于其他学科的乐趣与魅力，在活跃课堂气氛的同时引领课堂教学顺利开展。

以《我国公民的政治参与》的教学为例，该章节为本册的重难点内容，教师可通过情境引出问题，并在此基础上开展教学。例如，某市交通局对外发布文件，即市内正常运营出租车每辆赞助1万元，用于强化出租车管理和道路建设，上述文件获得政府批准并准备实施。但是出租车司机对此有不同意见。有的想通过上访反映问题，有的提议罢工表示抗议，最后大家决定请媒体曝光。政府有关部门看到后则直接作废上述文件并将已收取的款项退还给出租车司机。教师针对上述情境提出以下问题：上述材料中的出租车司机行使了哪些权利？问题解决方式和结果对你今后参与政治生活有何帮助和启示？上述情境和问题均紧贴学生现实生活，能较好地激发学生探究兴趣，使其在思考中深化对所学知识的理解，进而提高学习效率。

2.2基于学情设置问题，激发学习兴趣

随着新课程改革的深入推进，越来越强调学生是课堂教学的主体。对于高中政治学科而言，其教学目的在于增强学生学习能力和分析问题、解决问题的能力，因而课堂教学的一切活动都围绕学生，设置问题时更要以学生认知能力和学情为基准，直击重难点，调动学生探究政治知识的潜在欲望[4]。以“树立正确的消费观”的教学为例。教师在教学过程中结合当前社会热议的话题设置问题，如：人们频繁使用一次性餐具反映了哪些社会现象？我们在日常生活中该树立何种消费观？请为解决雾霾天气提出建议。上述问题有一定层次性且涉及多个角度，便于不同学习层次的学生回答。问题引领式教学法为学生创设敢于提问、设想和操作的开放性的学习氛围，让学生由回答者转为提问者，而教师也应重视学生提出的各种问题，因为这是学生思考后得出的问题，更说明学生对所学知识有一定深入理解。

2.3依托问题导学，提高学生法治意识

“问题导学”教学模式是以学生为主体，教学问题为导向，通过对案例的分析、探讨，在激发学生探究精神的同时，提高学生知识运用能力。为此，高中政治教师要立足生活实际，从中发掘多种形式的教育素材，并与课堂教学内容相结合，设计多种形式的问题情境，在增加知识趣味性的同时，降低知识的理解难度。

以“全面依法治国的基本要求”一课为例，教师在教学的过程中可以以“宪法”的相关知识为载体，采用生活情境导入方式来呈现案例，如：有人把捡到的财物据为己有，还将这些财物分享给自己的朋友。学生就此情境进行讨论，分析该事件是否属于民事违法，又或者有的学生在校外聚众打架，还用小刀威胁他人钱财是否属于刑事违法？在讲述这些案例的同时，教师要联系校园生活实际，让学生探讨身边存在的校园欺凌事件，并通过问题驱动引发学生思考，在提高他们法治意识的同时，进一步规范自身行为，为日后发展奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，教师应更加注重培养学生的核心素养，转变传统教育观念，调整教学方式，引导学生从社会现实出发进行政治学习，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习。探索、培养学生的团队意识，使他们能够对问题进行深入研究和积极讨论，全面提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]冯小平.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].学周刊，2020（35）：69-70.

[2]曹如意.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].科技资讯，2020，18（12）：152-153.

[3]王娜.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用[J].中学政史地（教学指导），2020（02）：11-12.

[4]周岗.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（18）：53-55.