在区域活动中构建游戏环境的策略研究

邓芳丽 王咏梅

【摘要】对于当下的幼儿教学而言，游戏起到了充分的主导作用，通过游戏可以激发幼儿对学习的兴趣，并且锻炼幼儿的主观能动性。其中在区域活动中开展游戏是教师在教学中需要融入的重点。若在区域活动中构建游戏环境，可以提高课程游戏化的可操作性，带领幼儿参与游戏互动体验和收获知识、快乐，促使教学效果显著。

【关键词】幼儿园;区域游戏;幼儿教学

引言：

一直以来，游戏对于幼儿的成长都有着带动作用，如何把控游戏的尺度根据游戏带动课堂十分重要。区域活动的出现增加了游戏的另一种可能性，游戏不仅是小伙伴之间的玩耍项目，同样是在相互的活动当中锻炼幼儿反应能力、思考模式的一种有效手段，甚至会影响幼儿的人际交往能力[1]。因此，游戏对于幼儿的成长有着充分的带动作用，游戏不仅是小伙伴之间的玩耍，也在相互的活动当中锻炼幼儿的反应能力、思考模式，以及人际交往能力等。

1在区域活动中构建游戏环境的重要性

1.1助力幼儿在愉快氛围中学习知识

在幼儿园教学活动中，将课程游戏化和区域活动有机结合，各种教学方法符合幼儿身心发展客观规律，同时也将知识具体化、简洁化，帮助幼儿在愉快的游戏体验中轻松地掌握相关知识和技能[2]。此种方式不仅为幼儿营造了轻松的学习氛围，激发了幼儿的求知欲，还为日后的学习奠定了基础，也提高了幼儿的学习效率，幼师通过游戏化教学过程引导幼儿真正学到知识、掌握技能，从而切实达成幼儿教育目标。

1.2构建融洽师生关系，改善教学秩序

对于幼儿园阶段的孩子而言，爱玩是天性，幼儿还无法通过自制力长时间约束自身行为，但同时此阶段幼儿好奇心强，因此有趣、新颖的课堂内容对其有很大的吸引力，可以很快引导幼儿进入学习过程，并激发幼儿参与热情，而幼师采用此种教学方式可以很轻松地引导幼儿进入学习情境，主动配合教师参与活动，在游戏中提高师生亲密度和信任度，有效提高教学效果。

2在区域活动中构建游戏环境的策略

2.1注重年龄特征，合理规划活动

游戏的组织与开发必须关注到幼儿的年龄特征，并对小、中、大三个年龄段幼儿活动的区域进行规划。如小班幼儿刚离开父母走入集体小班中去感受体验，在面向小班幼儿开设活动区域时应营造出温馨的氛围，如创设娃娃家、生活区、玩具区等，让幼儿在参与互动游戏中去感受、感知。中班幼儿随年龄增大，探索兴趣也随之增大，教师可以为幼儿设置角色体验活动。而面对大班的幼儿，教师要适当引入文化的熏陶，如将本土区域文化引入其中，或建设“民谣屋”等。营造活动的氛围，每一个区域都可设置不同的游戏主题，有计划化地引导幼儿去参与探索，丰富认知。例如，组织小班幼儿开展“秋天来到田野里”主题活动时，可带领幼儿进行农果果的游戏，准备玉米、萝卜、荸荠等农果，引导去认知并进行分类。活动内容贴合幼儿的生活，还可引导幼儿去拼一拼，一起携手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戏趣味性。

2.2加强幼儿在区域活动中的游戏协作能力

在区域活动的建设上，一定要注重幼儿之间的协作能力，也就是彼此之间的配合程度和幼儿的交际能力。在区域游戏活动的设定上，教师一定要让幼儿进行合作，通过交流和共同努力完成游戏任务[3]。所以，协作能力的培养要从幼儿彼此之间的互动开始，防止幼儿之间的自我行为，让大家共同去完成一个任务，拥有团队合作的成就感。

例如，区域活动“一起来寻宝”的游戏，强调的就是幼儿之间的配合能力，教师一共将幼儿分成三组，然后进入到探索区域，也就是通过重重障碍才能够找到宝藏，这其中需要益智类的游戏，比如，找到打开宝藏的钥匙、完成最后的宝藏拼图等。在这个过程当中，每一组的幼儿都需要跟其他组比拼時间，因此，幼儿之间的配合非常重要。之所以设计这样的游戏，就是为了增加幼儿之间的协调能力，在此过程当中教师会发现一些有趣的现象，比如，幼儿之间会出现一个小队长，为了加快游戏时间，幼儿互相分配任务，有些先去取钥匙，有些去完成拼图。那么当游戏的模式真正打开时，就促进了幼儿这种思考能力，因为一个团队需要真正合作才能够取得有益的效果，教师不要以幼儿的个体展开研究，而是要充分锻炼幼儿之间的配合能力，让幼儿之间彼此合作真正地完成任务。那么在这一次的寻宝藏活动当中，笔者发现幼儿做得非常好，因为大家懂得了不能一起去做一个任务，要懂得分配任务，争取时间，最后才能取得游戏的胜利。所以，合作能够激发幼儿潜在的智慧，让他们更好地完成自己想要做的事。

2.3强化幼儿体验，传递游戏精神

每一个活动各有各的教育意义，且随着互联网开放平台，出现了越来越多优秀的教学案例，广大教师应注重参考，应将多元化活动的思维融入到实际的课程设计过程中去，并且在带领幼儿开展活动时要有意识地向幼儿传递游戏精神，如合作精神等，突显幼儿园课程教育的意义，教学效果更加明显。

例如，可以组织开展“两人三足”的游戏，将游戏化课程和区域活动相结合，幼儿在活动中自动自觉地凝聚为一个整体，从而减少这一活动中可能会出现的危险性，同时最大程度上深化幼儿与幼儿之间的团队协作精神，为其后续成长奠定坚实的基础，促进这一阶段幼儿素质教育目标的实现。幼儿是活动参与的主体，是新时期成长的新力量，教师所有游戏活动的创设与组织，应注重对幼儿的探索兴趣、必备技能、良好习惯的培养，为幼儿提供能够自己动手、动脑参与到区域活动的方式和平台，鼓励幼儿进行体验和交流体验感受，促进幼儿健康成长。

结束语

综上所述，促进幼儿园课程游戏化和区域活动有效融合有重要作用，在培养幼儿生活技能、知识理论及团队意识等方面发挥了巨大的作用，也通过此种方式，极大提高了幼儿学习积极性和主动性，为幼儿全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]管璇.游戏融入幼儿园区域活动的策略探究[J].考试周刊，2020（93）：155-156.

[2]周立莉，吴采红.区域游戏材料的实践研究[J].幼儿教育，2020（31）：42-45.

[3]李琳.幼儿园区域游戏活动的有效实施策略[J].启迪与智慧（中），2020（10）：90-91.