技能竞赛引领数字媒体技术专业教学资源库建设研究*

杨莹

吉林电子信息职业技术学院 吉林 吉林 132021

引言

新时期背景下，教育教学要充分把握时代内涵，积极创新教学模式，从而最大限度提高教学效果。数字媒体产业是21世纪知识经济的核心，数字媒体技术是集文化、教育、科技、现代经营管理等为一体的新兴交叉领域。数字媒体技术专业对学生提出了更高的要求，学生不仅要掌握信息领域的基础理论与方法，熟悉传输与处理的专业技能，更要运用所学知识来解决实践问题。在职业教育过程中，数字媒体技术专业要革新自身的教学方法，通过技能竞赛的方式，提升数据库建设的质量和效益，为社会培养高水平的应用型人才，促进教学资源的整合共享、教学模式的网络化、教学方法的现代化等，为学生后续学习奠定基础。

1 数字媒体技术专业概述

数字媒体技术专业是一门多学科交叉融合的专业，数字媒体技术实践教学带有工程技术、设计技术等双重特点。在教学实践中，如何培养学生的创新实践能力，是当前高校教学改革中亟须解决的问题。技能竞赛作为高校学科评估的重要标准，其在数字媒体技术专业教学中的应用，不仅能拓展教学内容，革新教学模式，健全教学体系，更能有助于学生创新实践能力的培养[1]。国外许多国家都很重视学生创新实践能力的培养，如美国的产学研合作教育、德国的“企业主导型”实践教学模式。

根据当前的研究资料显示，数字媒体产业得到了迅速发展，其专业实践教学的现状主要体现在以下几点：第一，重视实验室建设。实验室建设为学生提供了实践学习锻炼的基础，但受到课时限制，大多是理论性的小题目，创新性不够，未能充分发挥实验室设备的作用。第二，强化项目实践。这种方式能调动学生的学习积极性，但因为很多项目并非是校企合作项目，脱离了企业的实际需求，并无真正的实践价值。第三，加强校外实训基地建设。虽然学校强化了实训基地建设，但大多以讲授为主，学生缺少实践空间。由此可见，数字媒体技术专业的实践教学仍停留在初级阶段，收效甚微。针对数字媒体技术这一交叉专业，实践教学的创新性不够，难以形成完整的教学体系。所以，创新的实践教学模式在高水平应用型人才的培养方面至关重要[2]。所以，在数字媒体技术专业实践教学中，依托技能竞赛开展实践教学改革，既能建构带有数字媒体技术专业特色的资源库，又能为其他院校的专业实践教学提供参考，符合高水平应用型人才的培养目标。

2 数字媒体技术专业教学资源库建设的必要性

高校的根本办学宗旨是为了培养优质的技能人才，针对数字媒体技术专业来讲，依托实际构建教学资源库，利用信息技术完善教学资源库，并非易事。在当前的教学资源库建设中，存在师生获取资源途径单一、更新不及时等问题，所以，要建构更加全面的数字媒体技术专业教学资源库。专业教学资源是面向专业教学数字化、网络化的教学资源信息系统，其通过把信息技术与数字资源整合起来，依托计算机互联网的传输载体，真正实现优质教学资源的共享[3]。建设专业教学资源库的目的是为了更好迎合专业教学的基本要求，实现教学资源共享，为高水平应用型人才的培养搭建公共平台。

数字媒体技术专业教学资源库的建设，能把与数字媒体技术专业相关的优质资源融合起来，建构良好的共享价值，促进教育的信息化发展，有助于专业建设成果的推广，为专业学者提供学习平台，深化数字媒体技术专业的教学改革，从而推动该专业教学的可持续发展。首先，通过高效教学资源库的建构，能进一步实现资源共享，且能有效提升资源的利用率及管理效益。其次，教学资源库的建构，能更好满足相关岗位的要求，同时能丰富该专业的教学资源库，并凝练相关知识点和技能，制定新的设计教学项目、课程标准等，与企业共同研发实训项目及指导、案例库、理论及实践技能测试题库、电子教案等资源。在核心知识的凝练中，应强调资源库的普适性、实用性、应用性等，切实提高教学资源库的建设质量。最后，数字媒体技术专业教学资源库有很强的互动性、职业性、共享性，能最大限度提高该专业的教学效果[4]。由此可见，数字媒体技术专业教学资源库的建设是教育信息化的关键内容，依托资源库的建设能强化校企间的协作交流，最大限度提高专业教学质量。

3 技能竞赛引领在数字媒体技术专业教学资源库建设中的引领作用

能为数字媒体技术专业的人才培养提供精准目标。在职业教育发展中，要根据专业人才培养方案和教学标准开展，通过技能竞赛的形式，能为学生的发展指明方向，让其掌握与之相关的职业知识与技能，充分挖掘该专业教学的优势，最大限度实现资源的优化配置。第二，有助于引领专业教学资源库朝着更好的方向发展。在数字媒体专业的资源库建设中，依托技能竞赛的方式，能有效深化资源库建设的理念与内涵，同时能提高其教学质量。在技能竞赛的开展过程中，不仅能挖掘自身的办学优势，更能拓展该专业的招生就业渠道，从而促进该专业的可持续发展[5]。第三，从本质上缩短课程建设内容与企业岗位实践的差距。在专业教学资源库的建设过程中，通过引入技能竞赛的模式，贯彻落实职业教育的全新理念，同时要密切关注企业的岗位需求、职业素养需求、场地设备的使用标准等，确保后续建设的顺利开展[6]。在教学资源库的设计中，所牵涉的内容要符合实践的发展需求，把学校竞赛项目和实践内容衔接起来，让其更好地在教学实践中推广，从而为社会培养高水平的应用型人才。

4 思考

4.1 赛教结合，以技能竞赛建立全局式实训课程体系

技能竞赛的内容要与行业前沿发展相契合，明确对技能型人才的培养需求，参赛院校应根据实际要求改革课程体系，真正培养出高水平的应用型人才。实训平台指的是高职院校开展理论学习与工作时间的主要方式，是提高学生技能的基础。学生的技能是需要后天培养的，如果没有良好的实训平台，则难以培养出高水平的技能型人才。当前的实训课程主题主要分为课内随堂实训、综合实训两种方式，随堂实训指的是结合课程中单元设计的强化练习，综合实训指的是把学生放在真实的工作情境中，利用所学技能来完成实践项目，从而培养学生的职业技能[7]。但在具体实践中，因为校企合作不够充分，只有少数学生能到企业一线来实训，大多学生只能在虚拟仿真实训室内完成实训，严重影响其效果。另外，当前的系统式综合实训较少，学生未得到整体的职业技能操作训练，因此要从实际任务入手，培养出高水平的应用型人才。例如，某技术学院数字媒体技术专业在学生实习前设计几周的综合实训，通常都是把既往课内实践用项目的形式集中起来，如数字媒体实务、信息技术训练等。但实践证明，总体效果并不显著，由于这个阶段的学生都忙着找工作，该项目难以调动学生的学习积极性[8]。后来，通过引入“POBIC全国大学生从业能力大赛”，能让学生在竞赛中完成实训，这有效调动了学生的学习热情，有助于其创新实践能力的培养。通过把技能大赛与实训课程的契合，不仅能丰富实训内容，更能深化学生的竞赛能力。

4.2 技能竞赛与课程项目教学想渗透，实现教赛一体化

在数字媒体技术专业教学中，通过把竞赛与项目教学有机结合起来，秉持“工作任务为导向、职业能力训练为主线”的原则，建构完整的项目教学设计。通过项目引导，能让学生体会到技能竞赛的趣味，以此调动学生的主观能动性，提高学习效果，从而达成培养学生创新实践能力的目标，深化其职场体验，强化校企间的协作。同时，应根据技能竞赛的要求对课程体系进行优化，把竞赛与专业课程改革有机结合起来，健全课程体系。在技能竞赛中，学生对职业技能是最敏感的，所以要把技能竞赛内容体系转变为专业课程体系，以赛促练、以赛促改，实现教赛一体化发展。另外，根据企业需求及行业规范等强化重点项目，“以赛促教”也就是把职业技能竞赛与行业标准结合起来。例如在数字媒体技术专业中，很少有企业能接收大量学生去实习，学生在学校中又难以进入真实的工作场景。再加上学校对市场变化的反应不够敏感，难以科学把握企业的就业情况及技术需求，从而增加了毕业生的就业压力。在这种情况下，通过搭建职业技能大赛平台，利用合作企业的工作环境和项目，把企业任务纳入到具体的单元设计中，切实提高学生的操作实践能力[9]。

4.3 依托技能竞赛建构专业教学资源库，创立职业化的培训考核体系

在数字媒体技术专业教学中引入技能竞赛，最关键的在于把竞赛中的资源变成可操作的教学资源，并应用到具体的项目教学实践中来。资源库建设在现代职业教育中发挥着重要作用，高职院校的指导思想是围绕就业为导向，坚持产学研结合的道路，所以在教学资源库的建设中，应突出学生职业能力的培养，统筹考虑学生的职业发展需求。在数字技术专业的教学资源库建设中，依托全国职业院校外职业技能竞赛，结合本专业的特点，建构了由职业模块、素质拓展模块、基础模块等组成的教学资源库。例如，在数字媒体技术专业教学中，通过把学生划分为不同小组，以小组为单位，借助任务训练让其主动掌握相关知识；在素质拓展模块中，通过企业教学资源的引入，实施专业核心课程教学，由企业专家、教师等联和进行指导[10]。基于技能大赛的数字媒体技术专业教学资源库能实现教学资源的共享，促进教学模式的变革，所以，在教学资源库建设方面，要利用技能竞赛平台真正实现以赛促学、以赛促教。同时，资源库建设要与技能竞赛的内容结合起来，切实提高学生的综合实践技能。另外，教师要把班级同学划分为若干小组，评价体系包括小组自评（30%）、小组互评（30%）、教师考评（40%）等三部分的内容。通过评价模式的变革，能强化学生之间的交流，确保评价方式的公平、公正、公开，从而促进学生的可持续发展。

总之，通过上述分析，我们不难发现，在数字媒体技术专业教学资源库的建设中，应充分发挥学生的主体作用，真正贯彻新时期的教学理念，结合实际情况营造真实的企业情境，引入技能竞赛，为学生搭建自主学习的平台，以此培养其职业技能，帮助其更好地掌握相关知识及技能，最大限度提高其职业素养。