应用型人才培养视角下的马克思主义哲学课堂教学改革

向荣

（六盘水师范学院，贵州 六盘水 553000）

马克思主义哲学作为哲学的重要分支，历来是我党、我国建设发展的重要理论基础，同时也是思想政治教育专业的核心课程。不过很长一段时间以来，马克思主义哲学课堂教学都是以理论为基础及核心，缺乏实践意识和应用要领，没有将课堂教学和生活实际进行紧密结合，导致课堂教学犹如“空中阁楼”，很难为学生们的学习、成长与发展提供可靠的现实指导。在应用型人才培养视角下，这一问题变得更为突出，需要积极采取有效措施进行合理优化。

一、应用型人才培养视角下马克思主义哲学课堂教学存在的问题

（一）过度偏于理论

不管是马哲教材内容，还是教师在课堂上的教学内容，都存在过度偏向理论的情况，实践教学受重视不够。而对教学而言，兴趣往往是必要前提和基础。只有学生在具有充足兴趣的前提下，他们往往才能主动、深度参与到教学活动之中，进而推动教学效果的明显改善。反之如若学生缺乏兴趣，那么教学工作往往是难以为继，很难取得良好成效。过于偏向理论化的马哲教学意味着教学内容本身很难吸引学生，同时不少概念较为晦涩难懂，学习、理解、掌握难度较大，不少学生都会在长期学习中逐步失去兴趣，甚至失去学习信心。而教师则往往是基于教材照本宣科地进行传授。这导致教与学之间存在不容忽视的脱节情况，进而影响实际教学效果，并且和应用型人才培养理念背道而驰。

（二）教学内容和实际情况脱节

马哲教学内容一定要和实际情况紧密贴合，才能充分发挥其价值。不过目前的实际情况却是马哲教学内容和实际情况脱节较为严重。一方面，马哲教学内容与学生的生活实际以及社会重大事件等缺乏联系性，难以通过实例深化教学，也很难有效凸显马哲在实践应用中的价值，不能通过学生们熟悉或需要的事物进行有效教学；另一方面，马哲教学内容与思想政治专业学生的就业发展方向联系性不足，同时没有凸显专业特色，和学生的成长发展有所脱节。这意味着马哲教学内容很难有效引起学生的共鸣，不利于激发学生的积极情感，也会严重限制实际教学效果。[1]

（三）教学方法单一

不少教师在开展马克思主义哲学教学工作时，都是采取的讲解传授方式，通常以讲解完教材作为基本目标。这种过于单一的教学方法主要停留在知识内容的迁移上，不注重对学生马哲思维的培养，同时也缺乏足够灵活性、实践性，不能把基于实际情况选择最合适的方式进行高质量教学。而且这种教学方法主要强调教师的主导性，在极大程度上忽视了学生主体性，教学过程主要是教师向学生灌输知识，既缺乏有效互动，也会对学生的学习积极性、创新性、学习体验、实践应用热情等造成负面影响，不契合应用型人才培养的基本理念和要求。

（四）不注重个性化教学

每位学生作为一名独立的个体，意味着他们在智力、思维、政治信仰、个性、学习能力等方面都或多或少存在一些差异。只有尊重学生的独特个性，合理协调集体教学和个性教学之间的关系，给予学生个性化发展的成长空间以及科学指引，促使学生能够真正在良好的应用实践环境中实现有效成长。但是在马哲教学中，由于教师精力和时间有限、课堂时间不多、教学任务繁杂、学生人数较多等原因，不少教师都只关注集体教学，没有基于实际情况落实个性化教学。[2]这导致教学目标、内容、活动等均较为僵化，难以根据学生实际情况进行有效引导，不利于学生个性化发展，进而在影响实际教学效果的同时限制学生成长，无法满足应用型人才培养的基本要求。

二、应用型人才培养视角下马克思主义哲学课堂教学改革策略

（一）强调实践教学

不管是出于改善教学效果的考虑，还是出于培养应用型人才的考量，强化实践教学都十分有必要。马哲课堂教学完全基于理论知识展开教学的话，会出现内容复杂、抽象且理解难度大的情况，严重影响学生的学习、理解和把握，相应的教学效果较差。而强调实践教学，在教学中融入更多实践性的内容，以偏向于实践的方式引导学生进行思考，着重落实马克思主义哲学思维的培养，让学生能够主动在课堂教学中进行思考和探索，从根本上解决学生兴趣不足、主动性欠缺、缺乏思考的现状。不管是教育部门，还是学校，又或者是教师，都应当对此加以高度重视，全方位推动实践教学的合理优化。其中教育部门和学校需要积极推动教材的合理创新，及时更新教材，与时俱进地优化教材内容，尤其要在教材中合理编排实践性内容，融入更多真实案例，让教材内容不再完全是枯燥的理论内容，进而支持教学活动的实践化发展。而学校和教师，则需要推动课程内容体系的实践化发展。基于本校实际情况，合理融入更多具有特色的实践性内容，同时将课程教学和多样化的校园活动等进行紧密结合，真正构建起具有实践价值的课堂教学模式。

（二）内容联系实际

在课堂教学中将教学内容和实际进行紧密联系，无疑是强化马哲教学实际作用的可行措施。不管是直接将教学内容与学生们的生活进行紧密结合，还是将教学内容与学生专业相结合，又或者是将教学内容与社会热点信息相结合，均是符合应用型人才培养要求、促进教学效果改善、引导学生成长的有效举措。在实际教学中，教师应当以教材内容为基础，深挖其中的实践性元素，并在充分了解学生实际情况、及时了解社会热点信息的前提下，合理优化教学内容，在课堂教学中通过更多与实际相关的内容改善教学。教师需要通过各种方式了解学生实际情况，包括建立学习档案、个体对话、互联网调查问卷等，重点关注学生们在生活中遇到的种种问题，并基于此优化教学内容。[3]在课堂教学中，教师可以直接基于学生们遇到的问题，引导学生在探索和解决问题的过程中理解理论内容，同时掌握灵活运用马克思主义哲学解决实际问题的能力。同时教师还应当对学生专业加以研究，主动和专业课程教师展开交流与合作，从而了解学生的专业学习情况，并尝试将专业内容和马哲教学内容加以融合。从马克思主义哲学出发，引导学生从不同的角度看待专业课程和专业成长，让马哲成为影响学生人生观、价值观以及专业发展的关键课程。另外教师还需要通过各种渠道尤其是互联网渠道了解最新的社会热点信息，并从中筛选出学生感兴趣、具有教学价值的内容，整理信息并基于此优化教学内容。带领学生在了解、思考、研究和讨论社会热点信息的过程中学习马克思主义哲学，能够有效凸显马哲教学的实践性，同时为学生提供利用马哲思维、理论等思考和解决社会复杂问题的机会，有效强化应用型人才培养理念。

（三）拓展教学方法

应用多样化的教学方法，不仅能够增强教学活动的吸引力，也能基于实际需求进行高效教学，最大程度的提升教学水平，有效规避过于单一的教学方法对实际教学效果的限制。而且多样化的教学方法能够有效凸显学生主体性，促使学生基于不同方法进行主动研究和探索，从而契合应用型人才培养要求，全方位培养学生的创新创造能力、实践探索能力、解决实际问题能力、多元思考能力等。教师自身需要对各种教学方法加以了解和研究，掌握不同教学方法的应用诀窍和要点，并在教学实践中进行积极尝试与应用，不断累积经验，最终达到根据实际教学情况灵活运用合适的教学方法，充分保障马哲课堂教学效果。其中较为常见的教学方法包括讲解传授法、任务教学法、案例教学法、小组合作法、游戏教学法、翻转课堂教学法等。[4]不同方法的特性、优势以及使用情况都有所不同，需要综合考虑教学目标、教学内容、学生身心特征、学生马哲基础、学生学习能力、学生兴趣爱好等各方面因素，进而优选最合适的一种或者多种方法展开教学。

例如在运用案例教学法时，教师可以将整个教学过程划分为三个阶段，并以课中案例讨论阶段为核心。在课前阶段，教师通过分享资料或要求学生自行搜集资料的方式，让学生能够对与教学内容高度契合的一些社会案例资料进行搜集和整理，并通过布置任务的方式让学生对这些案例加以研究，尝试将案例内容与教材理论内容相结合。在此过程中，学生能够通过直观、具体的案例以较为简单的方式进行有效学习，从而理解和掌握抽象知识。随后在课中案例讨论阶段，教师组织学生进行交流讨论，通过分组的方式让各小组学生分享他们对案例内容的想法和经验。在小组内学生完成阶段性讨论之后，再组织各组学生派出代表上台分享他们的讨论成果，进一步深化各小组之间的有效交流和互动。教师需要在此过程中扮演好指导者角色，在学生讨论遇到阻碍或问题时及时进行指导，提供帮助，纠正错误，融入理论知识，从而保障案例讨论活动的顺利、有效进行。而在课后案例练习阶段，教师则可以通过布置作业的方式，让学生解决不同案例中包含的相关问题，让学生在案例练习中进一步巩固基础，提高应用水平，充分契合应用型人才培养理念。

（四）强化个性教学

加强个性化教学，合理协调集体教学与个性教学间的关系，尊重学生自身的独特个性，并采取合理方式引导学生进行适当实践，能够真正对学生实践应用能力进行有效培养。营造良好教学氛围，在整个校园内营造优秀的文化氛围，并以此作为课堂教学的补充，让学生在课堂之外能够进行个性化探索，引导学生在个性化的探索中深化对哲学的研究和理解。[5]教师需要主动将课堂教学和校园文化氛围进行紧密结合，并尝试基于课堂教学内容进行延伸拓展，组织丰富的校园文化活动。与此同时，教师应当主动对学生的实际情况进行综合了解与研究，及时发现学生的思想问题，关注学生在学习好生活等方面遇到的问题，借助互联网平台与学生进行时刻交流，并可以定期通过微信群、QQ群等分享具有哲学韵味的文章，在线问答学生存在的各种问题。通过互联网平台建立个性化档案，全面关注学生思想动态，了解学生在马哲学习中的经验、问题等，在课堂教学之外对学生进行个性化引导，切实强化个性化教学，并引导学生进行个性化实践。

结束语

综上可知，明确应用型人才培养目标，并在此基础上合理优化马克思主义哲学课堂教学，能够有效改善教学，并切实强化对学生综合应用能力的培养。教师作为课堂教学的主要组织者、实施者、引导者与管理者，应当充分尊重学生主体地位，并尝试从多个方面构建更加契合学生主体地位的课堂教学模式，全方位优化教学，真正做到将马哲教学和学生的生活实际、专业发展乃至社会责任感等进行紧密结合，指导学生成长与发展。