关于高中地理教学中培养学生研究能力的方法研究

姜丹丹

（大连铁路中学，辽宁 大连 116021）

前言：我国疆域辽阔、资源丰富，在我国不同的地区，其地形、地貌以及相关的信息亦存在巨大的差异，随着现代科学技术的不断发展，人类对地理知识的探索从未停止，仍然有诸多的地理知识有待去发现、探索。高中阶段的地理课程，作为学生日后开展地理知识深度探索的重要铺垫，教师在日常教学活动中，不仅仅是对教材中基础性地理知识的传授，同时还应当加强对学生地理研究能力的培养，让高中学生在开展地理知识学习过程中，通过自主发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的同时，不断提升学生自主开展知识探索以及开展合作探究的基本研究能力，为学生日后开展对地理知识的深度探索奠定基石。

一、在高中地理教学中培养学生研究能力的必要性

（一）提高学生的自主学习能力

应试教育作为我国教育事业几十年的核心导向，在大部分教师与学生的潜意识中已经根深固结，高中阶段的学生不仅面临繁重的课业压力，同时还要面对强大的高考压力。因此，大部分教师和学生都将学习重点集中在对学科重点知识的记忆固化[1]。随着我国素质化教育目标的不断推进，为地理教学形式带来了全新的革新路径，教师在地理教学活动中，不仅是对基础性地理知识的传授，同时还应答加强对学生知识研究能力的培养，让学生能够将自己已经掌握的相关地理知识进行整合运用，去不断尝试攻克在地理知识探索中的遇到的难点问题，进而提升学生自主知识探索能力，同时帮助学生不断强化自主开展地理知识探索的自信心，为学生未来开展对地理知识的深度探索奠定基石。

（二）创新思维方式和学习方法

想要切实提升学生地理学习质效，教师在引导学生掌握基础性地理知识同时，还应当加强对学生研究能力的培养，重点锻炼学生的地理思维活跃度，让学生在日常地理知识探索过程中，能够快速找到地理知识的关联性，并通过合作探究来尝试解决地理难题[2]。让学生通过合作探究来实现对知识的汲取，不仅能够让学生之间在互相交流、探索过程中，能够博采众长，不断摸索高效的地理学习方法，同时通过多元化思维的训练，重点实现对学生创新思维的培养，进而实现学生地理学习质效的有效提升。

二、在高中地理教学中培养学生研究能力的有效路径

（一）借助预习教学，培养学生发现问题能力

研究性学习首先是以学生作为知识探索活动的核心，因此，教师应当充分发挥学生在教学活动中核心作用，结合教材知识内容，重点培养学生养成良好的预习习惯，并在预习过程中，能够发现问题，并尝试将教材知识内容与已掌握的地理知识进行深度结合，去寻求解决问题的有效路径，进而提升学生的地理研究能力[3]。在此背景下，教师应当充分借助线上教学平台开展预习教学，让学生通过结合教材开展自主知识预习，并将在预习中所遇到的困难进行整理，并尝试自主搜集相关资料尝试解决问题，进而提升学生自主开展知识探索的基本知识研究能力，为学生后续对地理知识的深度探索奠定基石。

例如：以新人教版高中地理教材《太阳对地球的影响》为例。在开展课堂教学之前，教师首先为学生布置预习任务，通过线上教学平台为学生推送相关的微课视频，让学生结合微课视频开展自主知识预习。在预习过程中，学生难免对遇到一些困难或难点问题无法理解。教师引导学生将自己在预习中所发现的问题进行整理，并将其上传至学习平台的问题库中，并通过对问题库中问题的梳理尝试帮助其他求助的学生解决难题。教师通过对学生预习进度的关注，了解学生的预习情况，然后为其推送相关例题，通过例题解答情况，了解学生的预习质效。最后教师通过对学生问题库中的问题进行整合，在结合学生的预习测试结果对学生的预习质效进行判断，并以此作为依据，对课堂教学活动形式进行及时的调整，对学生所提出的难点问题进行重点讲解，进而帮助学生形成完整的知识链，提升其学习质效。通过这样的教学形式，让学生在预习过程中，不断提升其发现问题、并尝试解决问题的自主知识研究能力，为学生未来开展知识深度探索奠定基石。

（二）借助任务驱动，培养学生解决问题能力

在以往的地理教学活动中，为了节省课时时间，大部分教师采用大篇幅说教教学为主要教学形式，该种教学形式过于单一，且教学节奏较快，学生想要保证学习质效必须要保持精神高度集中的状态参与学习，一旦有任意一个知识点遗落，都将导致学生的知识链不完整[4]。与此同时，在该种教学形式中，学生在教学活动中缺乏有效互动，学生长期处于“拿来式”汲取知识的模式中，不利于对学生研究能力的培养。因此，想要切实实现对学生研究能力的有效培养，教师在日常教学活动中，应当充分发挥学生在教学活动中的核心作用，采用任务驱动的形式，为学生构建探究性地理教学活动，让学生通过合作探索；来实现对知识的汲取，在提升学生地理学习质效的同时，实现对学生地理研究能力的有效培养。

例如：以新人教版高中地理教材《大气的组成与垂直分层》为例。教师在教学活动中，首先借助多媒体技术为学生展示地球与月亮表面的对比图片，让学生通过图片课件的观察，并尝试说一说月球表面与地球表面的存在差异的原因，然后教师结合学生的意见引出今天的学习主题。通过这样的课前引导，能够让学生从多个感官角度对大气层的理解。然后教师为学生展示探究互动问题：“1、大气是由哪些成分组成的？2、干洁空气的主要成分是什么？3、大气层有哪些作用？”让学生自由阅读课文，并在兴趣小组中开展讨论，通过合作探究尝试解决问题。讨论结束后，教师进行提问，让学生对该组的讨论意见进行复述，然后教师结合学生的意见引导学生对问题进行梳理，并将其中所涵盖的知识点进行重点提炼进行讲解。然后教师再次为学生展示深度研究问题：“1、在不同的纬度，对流层高度是否一样？原因是什么？2、对流层和平流层的气温如何随高度而变化？原因是什么？3、对流层和平流层中，大气运动的特点是什么？4、对流层和平流层大气与人类有何关系？”让学生在兴趣小组中再次对本节知识点开展深度研究，尝试解决上述问题。然后教师结合学生的意见分析学生的合作探究质效，并结合探究问题对重点知识点进行讲解。通过这样的教学形式，以任务驱动为引导，让学生通过学生之间合作探究来实现对知识的汲取，不仅能够有效培养学生开展地理知识研究的自信心，同时能够有效开发学生开展地理知识研究的主观能动性，进而提升学生地理学习质效。

（三）借助知识拓展，培养学生研究创新能力

地理知识本身就是对我们身边的地质、地貌、气候、环境等知识的研究，本身就具有一定的实践性。仅凭借教材知识内容，无法满足对学生研究能力的培养需求[5]。因此，教师在日常教学活动中，应当充分发掘地理拓展资源，为学生创设多元化地理实践探究活动，重点培养学生的研究创新能力，让学生通过社会实践调查、网络资料查阅等多种方式来实现对相关地理知识进行深度探索，在提升其知识研究能力的同时，加强对学生创新思维的培养，提升其地理学习质效。

例如：以新人教版高中地理教材《地貌的观察》为例。教师在完成基础知识教学之后为学生创设地理实践探究活动，让学生利用课后时间对自己的家乡的地貌进行观察，有野外实践条件的学生可以深入野外，用照片等形式将家乡的地貌进行记录，也可以通过网络资源查阅、卫星地图等方式来观察家乡的地貌，并通过截图的形式，将其记性记录。并在下一课时中将自己在实践活动中所收集的资料与学生们一起分享，让学生在互相分享的过程中，不断加强其对家乡地理信息的了解，在帮助其固化本节所学地理知识的同时，提升学生对地理知识的实践研究能力。通过这样的教学形式，不仅能够有效丰富地理教学活动形式，同时为学生未来开展对地理知识的深度研究培养良好的实践能力与研究能力。

结束语：总而言之，在高中阶段的地理教学活动中，想要切实实现对学生地理研究能力的有效培养，教师在日常教学活动中，应当充分发挥学生在教学活动中的核心作用，为学生创设丰富的自主知识探索、合作知识探索等多元化地理研究活动，让学生通过知识研究来实现对地理知识的汲取，并在汲取知识的过程中，不断摸索高效的地理学习方法，为学生未来开展地理知识探索奠定基石，实现对学生研究能力的有效培养。