以合作学习为指引，让小学数学课堂充满活力

2021-11-30计海强

魅力中国 2021年50期

计海强

（甘肃省庆阳市正宁县周家镇下冯小学，甘肃正宁 745306）

引言

教师以合作学习为指引，将理论教学与实践教学相结合，引导学生有机的吸纳小组的学习方法，深化自身对于数学知识的见解，培养学生的集体意识以及实践探究思维，助力学生主体性的落实。因而，本文对于以合作学习为指引，让小学数学课堂充满活力的实践路径产生了以下见解：

一、以合作学习为指引，让小学数学课堂充满活力的实践意义

（一）推动小学数学的进一步改革

在各个学校的学生校本课堂教学的研究进程之中，由于合作教学理念的引入，教师的教学行为已经发生了根本的改变，学生的学习样态更是让人刮目相看：自主学习有深度，小组讨论有秩序，表达是真的，课堂有温度，交互有深度。一切教学改革要以提高教学质量为出发点，教师对于小组合作教学模式的研究要去形式、留实质，应该立足培养学生良好的合作学习习惯。

（二）深化学生数学学习力

教师将合作的教学理念引入到小学数学的教学课堂之上，为每一个小组安排个性化的学习任务，能够帮助学生在小组之中吸收其他学生的学习方法，更好的扬长避短，获得知识和能力的双向提升，深化各个学生的数学学习力。

（三）深化合作教学的内涵

教师把实践教学引导与小组合作探究的关系处理得恰到好处，关注学生学习中的状态，以学生为中心，以小组合作探究为中心，能够有效实现教育教学的双增长。这种小组合作的数学教学能够成为学生不断形成数学学习思维，发展实践探究力的推动力之一。教师引导学生学会倾听，学会交流，学会思考；使得小组实践指向学生小组合作学习能力的培养；指向学生思维的发展；指向学生丰厚的积淀。

二、以合作学习为指引，让小学数学课堂充满活力的实践路径

（一）开展小组实践，深化教师教学认识

实践教学活动开展，有助于推动教师真正把小组合作学习落到实处，提升学生的语言、思维能力，落实学科核心素养，使教师的教学能力不断提升。例如：教师引导学生学习《比的意义》知识内容时，紧紧围绕课堂小组合作学习开展教学活动。在小组合作学习环节，教师能够结合学生学习能力与性格等，科学合理分组；其次，选出有管理能力的学生作为小组长，为小组成员分配活动任务。再次，活动中，小组成员能够在小组长组织下，有序完成探究活动——认识生活中的比、用学具创造比、探究比和除法、分数的关系等活动。最后，能够以小组为单位展示探究成果。整节课体现了学生为主体、教师为主导的理念，充分培养了学生合作学习的意识与能力，有效促进了教学效果的提高。

教师讲解《鸡兔同笼》一课时，给学生充足的探究时间和空间，鼓励各个小组内部或者外部通过交流探究解决问题策略的多样化。从逐一的列表法到取中列表法的调整，再到假设的算术法，结合图形理解算理。让学生深度探讨，沟通方法找关联。最后，在探究中让各个小组学会调整的策略，并沟通列表、画图之间的联系，从之歌问题拓展到车辆问题，拓宽了学生思维的宽度。

在我校的实践教学活动交流期间，教师带来观摩课《百分数的意义》，基于小组合作教育视域之下，通过“数学魔术”让课堂迅速活跃起来，为小组合作创设了“谁投篮赢了？”这一情境，深刻、全面地认识了百分数，感受数学的魅力。在小学生成长过程中，“粗心”似乎总是和他们如影随形。为此教师在小组合作视域之下通过深度剖析计算病理，从科学的角度打破教学“粗心”的论调，作“计算学习病理剖析与教学对策”的讲座分享。通过理论与实践相结合，引导其他教师们通过融入合作教学的优势，透过现象看本质，并针对学生的存在的“病灶”，提出了有效的教学对策。

（二）基于小组合作，培养学生数学素养

随着时代教育的不断发展，小组合作教育理念对于实践教学的影响也在不断深化，教师基于小组合作之中引导学生完成知识的总结，进行思维导图的实践创作，综合小组学生总体的学习思路，有助于各个学生都能够更深刻的认识数学课程之中涉及的实践问题，深化自身的数学学习素养。

教师执教二年级的《几时几分》时，通过绘本首先创设小组合作的学习情境，复习整时，引入新知；再通过合作学习，探究新知，认识钟面，认识“分”并进一步认识“时”与“分”的关系，最后通过综合练习，形成技能。精美的绘本和教师恰到好处的引导能够使学生听得更加认真，深化学生的数学思维。教师执教二年级的《角的初步认识》时，通过介绍角、找角、画角、判断角的大小四个部分让学生们认识了角。基于小组合作教学理念之下，通过绘本、学具等充分抓住学生们的兴趣点，使得学生们积极踊跃地参与课堂，创建活跃的教学氛围，有效激发学生的发展性思维。

基于小组合作的教育背景之下，教师在开展《生活中遇到的对称》时，用一首回文诗及一系列生活中的对称进入数学课堂，引导小组学生对于这些对称性问题进行总结，并留下数学中典型的最短路径问题模型“将军饮马”这个悬念来贯穿整堂课的教学，使课堂充满数学味、语文味、生活味……学生们在获得知识的同时，也得到个性与审美的发展。在讲解《年月日》时，带领小组学生由古入今，利用前人的智慧结合历法的修订，将知识前因后果，在各个小组学生之间的沟通互动中，循循道来。教师引导小组学生在收集整理中发展规律，在汇报小结中推知规律，进而解决生活中的数学，完美地展现了数学来源于生活，又应用于生活，两者密不可分。在引导学生进行时间的有机转换的学习之中，教师从简单的一个分数四分之一出发，鼓励小组学生一起寻找四分之一，创造四分之一，对比四分之一，真正以学生为中心。教师之为教，并不在于全盘授受，而在于相机诱导，将学生的知化为智，在宽松平和的氛围中，感受到整体可以从一到多，并为分数对应量、对应分率埋下伏笔。

教师执教的二年级《1000 以内数的认识》，利用儿歌《数鸭子》将学生们带入数字的世界，启发引导各个小组在拨一拨计数器的实践操作中感知数的组成，再估一估一千张纸的厚度和一千根小棒的粗细中培养数感，为每一个小组提供不同的分数探究主题，积极引导各个小组围绕主题探究图形，组织学生进行自主提炼、概括，建立单位“1”的概念，并在此基础上，内化和深化对分数意义的理解。在说理课堂教学理念的指导下，学生大胆说理，让学习真正发生。以学生进行小组学习，交流讨论，在教师统筹引导学生逐步对分数的意义这一概念有了完整的认识，思维和能力获得了提升。

教师执教的《平行与相交》，创造性地使用教材，教学过程中教师注重小组合作，通过“分、议、找、画”等活动，认识平行的本质属性，培养学生空间观念。适时渗透数学文化，站在历史的高度看数学发展，体会数学文化的博大精深。教师执教的《方向与位置》立足真实的情境，逐步建构小组合作的教学模式，在已有东西南北四个基准方向的基础上，认识四个新方向，实现方向感的建立与应用。

（三）落实学生主体性，激发学生数学兴趣

随着“双减”教育不断的贯彻落实，各个数学教师需要更加关注学生的学习主体性。小组合作的实践教学就能够实现这一教学目标，激发学生的主观能动性以及实践操作能力，不断放大学习兴趣带来的实践教学效果。

教师执教《买衣服》一课时，以贴近学生生活的买卖情景导入新课，引发各个小组对新知的学习兴趣。学生通过小组合作的方式来“看一看”“认一认”100 元、50 元、20 元、10 元等，并找到这些大面额人民币的共同点和不同点，借助“摆一摆”的活动，动手操作感受大面额人民币之间可以相互兑换，体会应用大面额人民币时不同的方法付款，能够根据实际情况选择付款的方式。探索新知的同时对学生进行了归纳概括等数学思想的渗透，使学生获得一些简单的购物经验，体验了大面额人民币付款的便利，感受到数学与生活的密切联系。教师执教《去图书馆》一课时，描述路线是图形与几何领域内的内容，对学生空间观念的培养有着不可忽视作用。课堂上，教师灵活运用多种信息化手段，力求为各个小组抽象数学知识的学习构筑探究平台，将学科内容与本地文化资源进行有机整合——你能画一画故宫的位置吗？你能为游客规划一下游览故宫的路线吗？鼓励每一个小组的学生进行沟通交流，形成小组的实践方案，并以游戏闯关、层层递进的形式引导学生将所学应用于自己的实践，鼓励小组代表上台讲解本组的实践方案，努力使学生能够做到“会思考、真理解、能应用”，达到了“课已结，而趣未尽”的效果。

教师执教的《七的乘法口诀》为学生呈现了一堂数学与信息技术融合的精彩课例。新颖的授课方式让人眼前一亮，结合二年级学生的特点，教师在记忆乘法口诀的环节中，引入小组合作的教学理念，通过游戏PK 等形式，让各个小组在寓教于乐中掌握知识。在学生成果展示环节，学生在平板上上传答案，教师投屏展示，让每一位学生都能真正参与课堂环节。整堂课体现着信息技术为学而用，充分调动了学生的积极性。

基于合作教育视域之下，教师执教《分数与除法》时，课始并没有“分数与除法”的大标题，而是写上了“‘算’法”,是从计算的角度出发，再一次挖掘分数的含义,重视数形结合、以此类推等数学思想的渗透。通过1÷4=1/4；2÷4=2/4；3÷4=3/4；4÷4=4/4；5÷4=5/4 等式子，让各个小组之间进行计算题目的比赛，在不断观察、猜测的过程中感受分数各个部分与除法算式各个部分的关系，发展思维；学生在理解并建立除法与分数之间的关系后，又从具体到抽象，用字母表示分数与除法关系，促进数学核心素养的整体发展。