小学语文课堂教学中的有效合作探究

杨雨萌

（江苏省淮安市洪泽实验小学，江苏 淮安 223021）

前言

新时期背景下，全社会都表现出语文教育重视度。为了保障学生能够在语文知识的学习过程中，体现学生的思想品德与文化涵养，需要教师充分展现自己的工作能力与价值。用高质量的语文课堂引导学生思考与研究知识，实现学生核心素质的有效建设。

一、小学语文教改意义分析

传统教育环境中，应试教育模式背景，语文学科逐渐变味。语文教育不再变成启发学生智力、情感和思维的课程，而是变成了考核教师教学绩效的指标数据。学生家长同样也没有意识到语文教育的本质价值，只在乎学生能不能拿到好的成绩，让自己在朋友面前风光。在多种多样的因素作用下，学生感受不到学习乐趣，成了被动学习的机器。语文教育逐渐成为转化知识的载体，根本不能体现语文教育启蒙价值与引导作用。

之所以会有上述问题的出现，是因为如今的语文教育没有科学的教育体系。社会各界教育思想与方式单一且保守[1]。为了打破现有教育限制与瓶颈，需要教师展开教育工作改革，使用现代教育模式和思想，为语文教学注入活力与血液，让全社会的教育者都能参与其中，解决现有的语文教育问题。解决问题的过程中，教育体系、教育思想、教育模式以及学习目标都会发生变化。结果便是教育改革达到目的。

二、小学语文教育问题研究

语文知识的学习，和教师采取的教学手段有直接关系。学生在学习与成长的时候，存在攀比心理[2]。学生在相互攀比中，看的只有物质繁华与消费能力，不利于学生心理健康的引导工作。很多教师工作的时候，与其他教师之间的攀比，看的是自己的学生学习成绩。学生成绩好，教师面子也有光。在这种大环境影响中，教师布置给学生很多任务，要求学生在考试中考到很高的成绩。学生没有灵活的学习，而是在大量试卷训练中，渐渐成为行尸走肉。

小学时期学生年龄小，因此有些教师在合作学习中，总揽大局，害怕学生在合作中没有进度，影响学生的学习质量。教师牢牢掌握课堂节奏与秩序，学生根本无法自由发言。学生没有思维交流与碰撞的过程，学生无法集思广益。学生的学习只不过是1+1，也就是自己的理解加上教师的思维，而没有与其他的学生进行思维对撞。教师过度参与学生之间的互动，没有发挥自己的引导者、观察者角色作用，很难获得理想教育效果。

有些语文教师合作学习中，用的是他人的模板，并没有考虑本班级学生的状况，结果导致合作学习中，学生很难适应。有的教师花费了过多的时间准备，有的教师则存在怠惰心理[3]。合作学习模式很难体现应有价值。有些教师完全是在迎合新课改要求，不论讲解什么知识与内容，都在应用合作模式。盲目性的使用合作学习方法，导致学生很难获得良好的学习质量。事实上只有探究性、探索性问题使用合作学习才能获得良好效果[4]。生字词的读写不需要应用合作模式，只会浪费时间。明确合作学习的特点、价值，才能展现合作学习的作用。

语文教育中，虽然教育的基础目标是提高学生语文成绩，实现学生核心素养的有效培养。可是没有正确的学习方向导向，仍旧无法到达语文教育目的。学生学习出发点如果知识攀比，必然会影响学生心理健康，使得学生今后承担很严重的成长与学习负担，不利于学生健康成长。

三、小学语文教育中的有效合作方式研究

（一）师生合作

语文教育当中，为了能够充分展现学生学习潜力，需要教师重新定位教学主题。靠着现代教育理念的指导，需要教师认识学生才是课堂主人公的角色关系。教师需要重新审视教育主体。在教师为教育主体、学生为学习主体的环境下，才能充分激发学生语文潜力，使学生更有效率的学习语文知识。这样的条件，也有利于充分发挥教师综合实力。

为了更好地达成双中心教育目标，需要教师用更民主的方式和学生沟通。在师生民主交流下，营造良好师生关系，能够弱化教师权威，实现学生创新能力、质疑意识的有效培养。民主教育氛围中，可以充分展现双中心教育机制作用[5]。构建语文教育双中心教育模式，可以让师生之间获得更好的交流、合作学习环境。以此为基础，教师教学当中，需要主动引导学生发言。教师讲解配合学生问答意见，营造良好学习环境。学生在这样的环境之中，学习各种各样的语文知识，能够让教师获得更多灵感，为后续的教学方式调整提供思路。

（二）家校合作

语文教育改革工作的时候，家庭的支持是必不可少的。来自家庭的支持，能够展现家庭教育优势与价值。应当做好家庭教育方式与家长教育观念的更新。家校合作站的创建，靠着即时通讯系统，无缝对接家校合作关系。使用家校合作模式，就能改变家长传统语文教育理念和观点。家长在家庭教育中配合学校教育，营造良好语文学习环境，有利于引导学生获得更好的成长。

（三）打造合作学习氛围

语文教育过程中，学生合作意识的培养是非常重要的。这是因为教师无法做到一直陪伴和指导学生学习，小学时期学生的自学能力有限，所以需要学生彼此之间的合作，交换意见与思路，在合作中共同进步与成长。教师需要重视学生合作意识、团队能力培养。学生在合作帮助中，学习质量得到显著提高。教学引导的时候，教师合理分组学生，提出趣味问题，展现小组合作学习效果与价值。

教师在使用合作学习的时候，一定要合理分组。教师需要先分组学生，让能力突出的学生能够带一带能力稍微普通与较差的学生。这样的分组方式有一些点需要注意。首先必须保障小组当中能力普通、能力较差的学生有一些强项是能力出色学生不具备的，如表达能力、发言能力。这样才能避免出现小组中出现只有学习好的学生学习，其他同学跟着混的情况出现。此外教师在布置任务的时候，要合理分工，如果条件允许，让学生自己分配任务也是可以的。教师看到学生的小组讨论答案以后，要分析学生的立场与需求，让学生充满自信心的主动学习知识。教师分组中应按照组间同质组内异质原则。要确保每个小组都有一些性格外向、性格内向的学生。这样学生在讨论问题时，才能让课堂充满趣味性。教师甚至可以让学生给自己的小组取名，学生为了能够小组在比赛中的胜利，学习十分认真，学生形成了团队意识与集体荣誉感，组内学生相互帮助，营造了非常好的环境。

完成小组分配以后应当做好任务的布置工作，要保障所有学生都能肩负起自己的责任。完成分组之后，需要教师做好学习任务的布置工作，将其当作小组学习目标和方向。问题既可以是叙述式的也可以是问题式，甚至可以是读生字或是课文。比如学习《自相矛盾》的时候，教师可以用翻转课堂配合小组合作学习的方法。学生课后以组为单位分配任务，有的学生负责标注生字词的发音和意思，有的学生负责搜集课文相关资料，包括作者的生平履历，有的学生则要肩负起最后的答案总结，从而在课堂中发言，与其他小组展开辩论。这样的方式可以锻炼每一名学生，教师需要鼓励学生自己内部分配任务，锻炼学生的组织能力。

（四）关注学生问题解决能力培养

不论是什么学习模式，追求的都是锻炼学生自学能力与问题解决意识。语文教学中，教师需要打破现有教学理念限制，在课堂中采取灵活的教学方法，让学生能够主动加入课堂之中。小学语文课堂，教师应当全面提高自己的科研意识与业务素质。小学时期语文教师，课内需要肯定学生的自主合作学习表现与状态，让学生能牢牢掌握学习技巧，培养学生小组合作学习意识与习惯。虽然书本中的知识是很完整的，但教师仍旧要让学生拓展阅读，因为毕竟学习的目的是为了解决生活中的问题，要走进生活学习、使用技能才能提高学生的社会适应力。比如在学习《杨氏之子》的时候，教师可以安排学生用单元学习的方式，自行搜集相关的一些文本、类似的文章。学生用单元学习的方式，对这些文章、素材进行了对比学习。学生用学习课内文章的方式学习课外素材。学生朗读过程中遇到了生字词会查阅工具书，看到优美的语句会用笔记本记录下来。久而久之学生养成了良好的学习习惯，这种学习方法能够让学生终身受益。

（五）合作学习尝试探索

语文课堂中，合作学习是很好的学习方式与技巧。为了达到最好的教学效果，需要教师利用课前时间做好充分准备，尤其是选择教学内容、确定学习目标以及合理分组。只有确定了上述因素以后，可以选择更适合学生的合作学习模式。比如学习《天净沙·秋思》这篇小令时，其有着简短的语言，学生背诵和朗读并不困难。在讲解这部分内容中，为了更好地贯彻和体现合作学习作用，教师需要引导学生，让学生在背诵诗歌的同时，理解诗词的意思，走进诗词情境，体会诗人思想感情。应当按照班级状况设计教学计划与目标。如采取反复诵读的方式，让学生走进作者的背后，感受情境的抒情方法。当然也可以用情景表演的方式，让学生走进其中。教师做好了足够的准备，学生才能确定合适的合作目标，有序学习知识。教师必须做好分组工作，合理的分组十分关键。合作学习中，学生在交流中成长与学习。分组的合理性显得十分重要。从经验来看，4 人为一组比较合适。学生在相互合作中，学习积极性得到调动，可以更好地解决问题与发现问题。

合作学习方式的选择是很重要的事情。合作学习中，结构法是容易接受与操作的方式。应当按照结构+内容的方式开展活动，顺利达成目标。比如过去评改作文的时候，教师是主角，合作学习使用后，学生相互评价。学生评估时候，一开始只需要考虑字词表达清楚与否、逻辑通顺与否、有无错别字即可。随后慢慢过渡，评价文章整体结构合理性、前后时候呼应。这样的方式能够更好达到合作学习效果，提高教学质量。

结语

现代教育背景下，合作学习属于积极且先进的学习模式、教学思路。以现代教育理念来看，小学时期的语文教学对合作学习模式的尝试，需要教师做足准备，提高自身理论知识储备与实践能力。在实践教学的时候，语文教师应当按照班级中学生的状况、性格特点合理分组，确保每个小组中的学生彼此都能相互帮助，有值得相互学习的地方。只有这样才能让后续的合作学习获得更好的效果与质量，提高整个班级学生的学习水平。