任务驱动法在高职计算机教学中的运用

刘华

（阳泉职业技术学院，山西 阳泉 045000）

引言：任务驱动法是基于建构主义学习理论而产生的全新教学方式，将其用于高职计算机教学，能明确教学目标与方向，确保教学实施的有效性。学生掌握专业知识是前提，学习是为了运用。计算机学习是为了掌握实际运用能力。这种实际运用能力体现在学生自己解决计算问题，创造性地拓展和发明计算机的其他用途。计算机作为一门技术学科，强调动手解决问题的能力。所以计算机教学中采用任务驱动法是一种再合适不过的教学方法和思路。这门计算机课程需要结合任务驱动法，教师要提前进行任务导向设计，学生要在学习过程中根据任务确定学习计划，找到高效的学习方法。本文在阐述任务驱动法内涵及教学作用的基础上，就高职计算机教学中使用任务驱动教学方法内涵和作用展开分析，并指出任务驱动法在高职计算机教学中的应用。

一、分析任务驱动教学方法内涵和作用

（一）内涵

针对于任务驱动教学的方法而言，主要作为一种全新的教学方法，并且在实际进行教学的过程中，主要重视构建主义学习理论的深化应用，在实际开展教学工作的初期阶段中，任务驱动教学法要求结合学生的基础情况、学习能力、学习兴趣爱好和教学目标等要素，合理的布置含有教学知识内容的各项任务；这样教师、学生在完成教学任务后，能够较为系统的掌握、理解基本的知识概念，提升自身的实践操作能力。从整体教学过程来看，任务驱动教学法的应用具有以下特点：一是在实际进行教学的过程中，主要是根据任务作为主线的内容，并且教学目标是相对较为明显的。二是对于任务驱动教学方法而言，能够实现教师为学生之间的相互衔接，在实际进行教学工作开展的过程中，教师能够充分地发挥出主导作用，而学生处于教学主体地位，这种以学定教的模式，有效地激发了学生的参与度。三是任务驱动法下，自主协作、探索创新等新型教育、学习方式得到了广泛应用，有效地提升了教学的整体质量，保证学生自身的学习积极性得到全面的提升，在一定程度上为学生日后发展提供出相应保障。

（二）作用

在现如今全新的教育理念发展背景下，任务驱动教学的方法在实践中的应用已经越来越深入，这种教学方法和传统的教学方法存在较大的差异性，其在摆脱传统填鸭式教学和学生死记硬背的学习模式基础上，能够真正地将课堂回归给学生，继而在发挥学生主观能动的同时，促进学生的积极、主动学习。高职计算机任务驱动法教学中，教师可将相关的知识点内容融入到学习任务中，然后围绕具体任务开展教学，有效地提升教学质量。一方面，传统计算机教学中，一些学生抓不住学习的重点、难点，学习难度大且学习兴趣不高。而在任务驱动法教学模式下，所有的知识点都转化成为学习任务，这在带给学生紧张感的同时，也使得学生对于知识的理解和效果更加容易。在一定程度上让学生感受到学习的乐趣，这样学生会更加积极主动的完成学习的任务，提高自己学习的积极性和主动性。另外一方面，任务驱动方法能够更好地实现学习任务和学习内容之间的紧密联系，这样使其学生对于计算机教育核心知识掌握更加准确，而且能熟练使用各种学习方法，锻炼自身多种能力素养，这对于提升学生综合素养，促进学生全面发展具有积极作用。

二、分析任务驱动法在高职计算机教学中应用探索

（一）对教学法内容进行了解

针对于高职计算机教师而言，在课堂进行教学的过程中，必须要结合课堂教学的内容，及时地向学生提出相应的问题，并且布置合理的教学任务，学生在这些问题和任务的导向中，能够自主的结合所有可以借鉴到教材和一些辅助手段，通过自己解决或者通过同学合作，在教师一定程度的指导中，来完成教学中的任务。这一整个过程就是任务驱动法的内容和意涵。这种教学法与解构主义思潮相关。教师需要在前期做大量准备，设计好相应的课堂授课模式和教学任务。学生则在任务导向中通过主体研究的方式求得任务解答。在整个过程中，学生带着闯关式的体验，能够得到某种心理上的收获，在成功完成任务后，学生增强了学习信心，与此同时也能够对后续的教学内容产生更加积极的探究心理，这也是一个科学环状的学习模式，能够更好地让学生的学习计算机这门课程。

（二）对教学法步骤进行了解

在进行计算机教学的过程中，任务驱动方法的教学步骤主要如下所示：首先设置好实践场景，布置相关任务。其次学生要先解析任务，之后再独立进行研究或者是分组研究，对问题进行解决。最后课堂互动沟通，教师和学生互相评价任务完成情况，总结这次任务的环节和收获。这些步骤教师不但要设计好内容，还要掌握好时间，由于学生的学期时间有限，任务驱动教学法不能影响教学进度，这样才能更好地保证学生整体学习水平，促进高职算机教学工作的顺利开展。

（三）对课程内容进行整理

对于高职计算机教师而言，在课程设计的过程中，最开始便需要整理好课程内容，这也是课程的顶层设计，教学大纲规定课程教学目标，教师要将教学目标和选择的实践领域相互结合到一起，只有这样才能加强学生在课堂上的参与性，与此同时教师要对计算机这门学科进行科学合理的规划与思索，只有这样才能对计算机教学情景以及教学任务进行有效设计。

（四）对教学任务主体进行设计主体

教学主体便是任务驱动的主旨和指标，高职计算机教师要深入探究学生的求学目标和职业规划，结合学生自身对于学习的实际要求，合理地进行教学主体设计。主体要反映教学大纲内容，然后所有任务设计要围绕主体进行。这样做的目的才能保证任务教学的整体性、统一性和连贯性

（五）合理设计实践场景

对于高职计算机教师而言，在进行任务设计的过程中，要在每节课程上设置一个任务，让学生进行合理的解决，也可以在计算机整个学期教学中设计整套连环的任务，教师在设计实践场景的过程中，让同学们置身于职业场景中，把自己当作动漫产业中的三维建模工程人员，教师提出设计任务，让学生解决三维建模问题。这是简单的课堂任务环节。另外在计算机学习的过程中，教师还要根据每个章节的内容以及学生学习能力进行科学有效的任务设计。目的是让学生在任务驱动学习中感受到连贯性，让学生为未来的职业生活做出预演，在一定程度上让计算机这门学科应用性较强的技术实现学以致用。

（六）合理布置教学任务

高职计算机教师对学生发布任务的过程中，需要注意的是，将问题巧妙的融入到教学情境中，这样可以一步步地引发学生思考，教师还要向学生讲解人物设计的目的和要完成的教学目标以及主体，让学生知其然才能知其所以然。这样学生能在了解目的的情况下让任务和问题引导自己发现解决方法。这就像让学生掌握了“上帝视角”，这种思考角度能增强学生自主学习的信心。学生在了解教师布置的任务后，选择好探究方法，方法对了，就像走对了路，自然能够在正确的路上找到正确的解决办法。此外学生要设计好探究步骤，知道做事情的先后顺序，这样能够做到结合轻重缓急对问题进行解决，进而提高学生对计算机学习的兴趣。

（七）合理的进行分组

对于计算机教师，要在解决学生任务的过程中给予指导和帮助，教师将学生分成学习小组，这样能够更加高效的解决任务和问题，学生在分组的过程中要锻炼自身的协作能力，还能取长补短各自发挥自身长处。帮助学生在合作的过程中学习到计算机相关知识与专业技能，促进学生在合作中获得收获。

（八）合理应用资源

对于学生而言，要掌握能够调动资源的能力，这样能培养高职学生日后在工作中能够独立完成工作的一种能力，高职教师在计算机教学的过程中，由于任务驱动教学能够让学生失去教师“搀扶”作用，在学习的过程中，学生失去了一定的安全感，由于刚开始尝试任务驱动法时，学生由于惯性还不能很好地适应这种自主学习模式。因此高职计算机教师要在这个过渡环节中帮助学生克服心理难关，引导他们学会整合资源、利用资源，以帮助自己完成任务。这些辅助资源有图书馆、互联网和研究平台等。与此同时教师在发布教学任务后，就向学生介绍本章节本重点内容，提高学生对计算机学习的热情与积极性，更好的学习计算机专业知识。

总结：总之，计算机这门实用性强的学科教学中，教师要积极善用任务驱动法引导学生合理掌握高效学习的方法。运用创造性思维和独立思考的能力来独立解决问题。任务驱动法可以帮助学生培养职业化场景中处理问题的能力，能够让学生在细节中发现问题、解决问题。教师可以根据具体教学中的学生兴趣点去设计合理的任务，来提高学生学习的好奇心。在高职院校计算机教学中，培养和提高学生的计算机综合运用能力是教育教学的主要目标，然而受学生基础计算机机会少，教学方法应用不当等因素的影响，高职计算机教学效果不够理想，有必要进行计算机教学方法的创新。因此新时期，人们只有充分认识到任务驱动教学法对高职计算机教学的作用，基于教学实际情况，在针对性、探究性、灵活性原则的指导下，深化任务驱动教学法在计算机教学中的应用，这样才能有效地提升高职计算机教学质量，锻炼学生的计算机思维和计算机运用能力，促进学生的全面发展。