教育援疆背景下信息技术教师专业发展研究

邓梦颖

新疆和田地区第二中学 新疆 和田 848000

引言

自1979年起，中央实施了首轮对口援疆政策，实施了一系列援助行动，新疆的教育事业取得了显著成效。2010年中央新疆工作座谈会召开后，中央启动了19个内地省（市）对口援疆，通过人才、资金和项目、技术等方面援疆，援疆模式多样化。2014年第二次中央新疆工作座谈会召开，新疆以“社会稳定，长治久安”为总目标，“组团式”教育援疆成为创新范式。

和田地区第二中学是一所自治区示范性普通高中。自1999年伊始，浙江省就选派了2名在职骨干教师来到和田地区第二中学任教，之后陆续有北京市、安徽省、天津市、山东省志愿者对和田地区第二中学进行教育支援。2013年之后，援助和田地区第二中学的教师主要来自天津市区各级各类中学，如天津市一中、天津市耀华中学、天津市第二十一中学等。

援疆资源的注入，使得和田地区第二中学的教育教学条件及环境得到了明显改善，但由于教学理念、办学环境等条件的限制，学校长期以来更侧重于高考范畴科目，而作为非统考科目的信息技术学科一直比较边缘化。另外，和田地区第二中学虽然历经教育援疆多年，但对于信息技术学科来说，直至2018年9月才有1名信息技术专业援疆教师对本地信息技术教师进行专业指导。学校所有教师除了担任本学科的教学任务以外，均在其他科室担任一些非学科教育教学工作。所以，从和田地区第二中学信息技术教师的专业发展角度来看，教师的专业能力等还存在着较多不足。譬如，由于外界竞争压力刺激较内地省市小，危机感、紧迫感及自身发展需求意识不强，参与竞争意识较弱；学校不够重视，缺少相关的师资培训、平台资源；信息技术教师外出学习、相互交流的机会非常少，教师视野不够开阔，专业提升较慢等。

1 “组团式”教育援疆

“组团式”教育援疆是党中央、国务院从党和国家战略全局出发作出的重大方略，是教育援疆工作模式和路径的重大创新。

“组团式”教育援疆，是援疆省市采取“校级领导+中层干部+骨干教师”的结构匹配，派选援疆省市各学科优秀的教师助推对口支援学校从学科建设、青年教师培养等多个方面提升当地教师的教学水平和教学质量，互帮互助、深度协作，培养一支“永远带不走的教师队伍”、“永远带不走的学校管理人才队伍”。“组团式”教育援疆，从教育体系硬件建设和软件帮扶上多管齐下，注重扶智和扶志相结合，让受援地学生享受到更优质的教育。天津高级中学于2018年创建的“津和班”已成为“组团式”教育援疆的亮点之一。“组团式”教育援疆更好地发挥了优秀援疆教师和援派学校的资源优势，推动对口支援学校的基础教育不断更新跨越[1]。

2 信息技术教师专业发展的必要性

对于教师来说，专业发展是教师实现自我价值的需要。随着信息化水平的不断提高，信息技术教师作为学校教育信息化建设的骨干力量、培养学生信息素养的指导者，更应该注重自身的专业发展，适应时代发展的需要。

2.1 信息技术教师专业的成长是改变目前生存状况、实现价值的需要

信息技术教师在学校中往往扮演者许多种“角色”--信息技术教师、学校设备维护者、机房管理员、课件视频制作者、微信公众号编辑发布者等。教师真正投入到信息技术教学中的时间不多，在专业发展方面没有深入研究。虽然付出的时间较多，但是很难得到同事们的认可。造成这种状况有诸多的原因，但只有通过提升自身的专业技能，改变并实现自我的价值，才能更好地赢得领导及其他教师的尊重及认可。

2.2 信息技术教师的专业发展提升是当今时代的迫切需求

进入信息化时代，个人的信息素养及信息能力成为人全面发展的重要部分，信息技术教师作为培养学生信息素养的指导者，更应注重自身的专业发展提升。信息技术教师承担着培养学生信息素养的职责。2017年版本的《普通高中信息技术课程标准》中将学科核心素养分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。作为信息技术课堂教学的实践者，信息技术教师需要有更强的专业能力，指导学生进行学习，让学生在学习的过程中提升信息技术基本知识、关键能力和方法，培养出适合信息化时代的需求的人才。

2.3 信息技术教师的专业发展是学校教育教学的必然要求

技术决定方法，信息技术与教育的联合，冲击着传统教育方式。在今天的互联网背景下，教师备课及授课借助网络资料及电子设备进行教学，学生的主动性及积极性得到了充分的发挥。信息技术教师作为学校教育信息化建设的主力军，信息技术教师应该具备更强的专业性[2]。

3 教育援疆对学校信息技术学科的影响

信息技术援疆教师的到来，为和田地区第二中学的信息技术师资队伍注入了新鲜血液，有效改善了师资队伍，特别是在推进学科专业建设、构建有效课堂等方面，给教师带来了新的教学理念和模式。

在一年半的援疆期间里，信息技术援疆教师通过在组内开展信息技术主题相关的培训，譬如《微课的特点、结构、设计与实践操作》、《录课软件的使用》、《高中技术学科的课外科技活动培训》、《3D打印机使用专题培训》等，在一定程度上提升了教师的专业技能；在学科教研组活动中，有效指导进行集体备课、说课、听课、评课等多种类型的教研活动，有效提高教师的教学技能；帮助本地教师进行学生校本课程和社团活动的开设和辅导，促进学生个性发展等。

尽管如此，由于客观条件的限制，和田地区第二中学信息技术教师在课题论文研究、教师公开课评比和学科竞赛辅导等方面，还需得到进一步的锻炼和提升。

4 教育援疆促进信息技术教师专业发展的几点思考

随着智能时代的到来，大数据、人工智能等新兴技术给教育发展带来了新的机遇，同时也给教育者带来了挑战和压力，尤其是身处教育欠发达地区的和田地区第二中学的信息技术教师们。另外，伴随着新疆信息技术新课改开始，编程、人工智能等新课程内容已经慢慢走进教师及学生的视野，如：机器人技术、 python语言、Scratch编程、手机APP、3D打印等。对于这些新知识，和田地区第二中学信息技术教师对其了解程度还仅停留在表面，没有深入的研究。因此，和田地区第二中学信息技术教师希望借助教育援疆的东风，在以下几个方面有所提升[3]。

4.1 教学能力提升

自2009年以来，和田地区第二中学信息技术学科使用的教材一直是教科版《信息技术基础》（必修）、《多媒体技术应用》（选修）。从2020年9月起，教材更换为必修一《数据与计算》、必修二《信息系统与社会》。新教材，新知识，新思想迎面而来，内容上的革新，紧张的课时，让本地教师有些焦虑和茫然。2017年版本的《普通高中信息技术课程标准》中倡导以项目式学习，学生在完成项目的过程中，促进信息素养的形成。项目式学习方式对本地教师及学生来说都是非常“新鲜”的，同时也是具有“挑战”的。必修一《数据与计算》，书中主要使用的编程语言是Python，在每个章节中都使用了例子将Python的相关知识融入进去，如何在教学中让学生对这门新的、“流行”的编程语言产生学习的兴趣，在学习的过程中了解编程的逻辑思路，形成计算思维，这对于刚拿到新教材的本地教师来说是个大挑战。此外，如何在备课过程中，以核心素养为导向，依托基础性和时代性并重的课程内容，设计适合学生的项目式活动是一个亟须解决的难题。信息技术课改已在内地省市试先实行，援疆教师已对新课程有一定的教学经验和经历，在内地许多省市小学及初中信息技术课在前几年就已经开展关于Scratch编程、Python、3Done、人工智能等知识的教学。变革在即，学习刻不容缓，本地教师需要多同援疆教师一同研读、揣摩、实践、内化。希望通过学科教研会上集体备课，上示范课、听评课等同本地教师一起探讨简单实在、务实高效、有借鉴意义的课堂教学实施方案，设计适合本校学生学情的教学活动，培养学生的计算思维，在信息技术援疆教师的引领下加强对新教材的课程标准、内容结构、学生的核心素养的把握，提升本地教师驾驭课堂的能力、提升课堂效率和教学效果。

4.2 学科竞赛辅导

信息技术学科竞赛可激发学生的学习兴趣和潜能，不仅能提升学生的计算思维，还能培养学生的自信力，锻炼逻辑思维，增强学生的集体荣誉感。由于目前和田地区教育局还未有专职信息技术教研员，各个学校的信息技术教研活动仅限于校内教研组教师之间的交流，学科教师之间的相互学习具有一定的局限性。一方面是由于本地教师面对众多的信息技术学科竞赛，不知如何选择，没有明确的定位；另一方面是由于信息技术科目的特殊性，在本校为非高考科目，学校不够重视[4]。

4.3 教育科研能力

《普通高中信息技术课程标准》中明确提出“建议各地教研部门组织形式多样、内容丰富的教研活动，鼓励信息技术教师积极参与其中，不断提高自身的教学研究能力和自我发展能力，使课程教学更具方向性”。教师是科学文化知识的传播者，精神文明的建设者。要培养高素质的创新型人才，教师应当下功夫探索、探究、要有比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求教师必须具备教育科研的能力。教师在教学中把教学与研究结合起来，不仅可以实现个人专业化发展，而且可以解决教学中遇到的问题。

4.4 信息技术专业素养

现代信息技术的不断发展，使得信息技术教学内容不断更新，信息技术教师要敏锐关注信息技术学科的发展动向，与时俱进，不断提升专业知识和技能，更好地适应新要求、新挑战。信息技术援疆教师有较深的专业功底和教学经验，对当前学科发展有更深刻的认识和敏锐的洞察力。本地信息技术教师可在援疆教师的指导下多参加新课程信息技术教学评比、发现自身不足，不断充实、完善自己，主动增强自身的信息素养，提高专业功底、促进自身信息素养、提升操作能力[5]。

5 结束语

近几年来，北京、天津、安徽等对口援疆省市教育援疆持续推进，和田地区基础设施建设不断完善，“传、帮、带”的教育援疆模式大幅度提升了和田当地教师的业务能力及教师素养。

和田与内地地域、学情不同，学生构成差异性大。作为受援学校的教师，应结合本地工作中的实际情况，将援疆教师传授的经验和方法进行归纳、分析，转变旧思维，开阔新视野。自发配合、积极探索，借助“援疆”东风不断提升自身的专业素养，借鉴与探索相结合，找到适合和田学生的教育方式和教育理念，尽自身绵薄之力，推进和田地区教育事业的发展。