《公司战略与风险管理》课程思政教学建设与实现路径*

文/谢佩帛（湛江科技学院）

一、引言

《公司战略与风险管理》是财会专业的必修课程。主要包括公司战略和风险管理两个模块，公司战略模块主要讲授战略分析、战略选择、战略实施、战略控制等内容；风险管理模块主要讲授公司治理、风险管理、内部控制等内容。课程综合性很强，内容涉及国家战略、价值观、形势政策、法律制度、企业文化等方面内容，思政教育涉及很广泛。

二、文献回顾

高校专业课程思政受到我国学者和一线教师的高度重视，已有研究从问题及对策、总体设计、实施路径、教学内容等方面对课程思政进行了探索。为《公司战略与风险管理》课程思政建设提供大量参考。

首先，在探索专业课程思政建设存在的问题及对策方面，周松等（2021）、张岩等（2021）、李敏（2021）等人分别从学校层面和教师层面进行了全面研究。他们认为学校缺乏统筹协调的专设机构和领导力量，导致课程思政的建设队伍协同度不高。其次，忽视“思政效果评估”环节，课程思政评价体系有待优化，没有构建出科学合理的评价指标和反馈体系，没有将其纳入整体教学评估指标体系。最后，二级教学单位与职能部门缺乏主动融合意识；而在教师层面，教师思政意识薄弱，有的教师对于马克思主义世界观和方法论、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想学习不够、理解不透，造成“专业无思政、思政不专业”的思政建设瓶颈。在专业课程思政的教学设计方面的研究颇多。杨华（2021）对高校外语课程思政的实践进行了研究，提出实践包含相互关联的3 个方面：内嵌模块、实践活动和多元评价；贾启君（2021）从对新工科课程思政建设的重点内容、实施体系、评价机制等进行了探讨；周立昊（2021）以地理学类专业为例探索基于认证模式的高校课程思政设计。

三、课程思政目标体系

根据《高等学校课程建设指导纲要》，结合《公司战略与风险管理》课程学科特点，本课程设置了课程思政两级目标。一级指标确定为“家国情怀、学科素养、职业素养、身心素养”。以4 个一级指标为基础，确立具体指导课程思政建设的15 个二级指标。其中家国情怀包括文化自信、国情认知、国家认同、理想信念、社会责任感；学科素养包括开拓创新、严谨求实；职业素养包括：职业道德、企业家精神、法治意识、危机意识、团队意识；身心素养包括爱护环境、厉行节约、求同存异。

四、课程思政内容建设

结合课程目标，本课程可围绕传统文化、国家战略、法律制度、时事热点、企业故事和企业家人物传等方面，深挖专业课程的思政育人资源。

（一）传统文化、古代诗词类

中国古代管理思想在许多著作中都有体现，任课教师授课时可以充分挖掘、吸取中华优秀传统文化，激发学生学习管理学的兴趣以及对优秀文化的传承。《孙子兵法》“知彼知己，百战不殆”的思想在教材中比比皆是，比如企业内外部环境分析就深刻体现了知己知彼的思想；老子的《道德经》，全文仅8000 字，却字字珠玑。在讲授发展战略的风险时，引用“是以圣人之治也，虚其心，实其腹。弱其志，强其骨”。用来解释发展战略一定要站在稳定原有经营领域的基础上再谋求发展，否则就会带来发展过快的风险。

（二）国家战略、时事热点类

在讲授国家政策对企业影响时，可引入我国现在实施的碳达峰碳中和战略，展望2060 年我国实现碳中和碳达峰后我国产业将发生的巨变，引导学生顺应国家战略，做好职业发展规划，树立伟大的理想信念，为中华民族伟大复兴而奋斗。在讲授技术环境对企业影响时，可向学生介绍华为的创新全光交叉技术对碳排放的影响，使学生深刻理解企业应该履行绿色会计责任，提升企业社会价值，进而提升企业经济价值。华为的创新全光交叉技术是国家的碳中和碳达峰战略实施的成果，借此鼓励学生关注自然生态环境保护，积极响应国家环境保护政策。

（三）企业故事，企业家人物传类

在讲述管理者人格特征时，引入华为公司任正非、海底捞张勇、惹巴妹谭艳林等企业家的创业历程，让学生明白管理者人格特征应该包括求真务实、踏实肯干、艰苦奋斗、大公无私、以身作则等，并激发学生的爱国之情，同时培养学生培养的企业家精神。

（四）法律法规、国家制度类

在讲授企业的法律风险时，可以介绍与学生生活息息相关的法律《反食品浪费法》。并以浙江某火锅店和厦门某面包店因为违反《反食品浪费法》受到行政处罚的案例，以接地气的角度告诉学生遵纪守法、厉行节约的重要性，并借此鼓励学生积极参与“光盘行动”小程序打卡有奖活动，以增加平时分的激励机制，激发学生从行动上履行节约精神。

五、课程思政实施方式

（一）案例启发式

选取与专业授课内容有关的实际案例，以理论联系实际的方式，通过鲜活的例子在案例分析中传授专业知识并渗透思政教育。

（二）话题研讨式

适当布置涉及思政元素的研讨专题，要求学生进行分组讨论或辩论，在涉及思政元素的内容上教师作适当点评和点拨。

（三）“互联网+”思政教学

课程思政与互联网的结合运用必须从三个层面理解。第一，利用互联网资源，不断丰富、更新思政教学内容；第二，利用信息技术平台比如雨课堂、学习通展开互动式教学；第三，建设网络思政教育平台。例如开设公司战略与风险管理微信公众号，设置名人轶事、社会新闻热点解析等栏目，旨在正确引导学生舆论和思想。

（四）实践体验式

鼓励学生积极申报创新创业大赛、企业价值创造竞赛等，并将此项实践内容纳入学生课程思政考评成绩中。

六、思政教学过程

公司战略与风险管理课程采用线上线下混合式，结合翻转课堂的教学模式。本课程将思政教学的场域从线下扩展至线上的课前准备和课后拓展，摸索一种覆盖线下课堂和线上课堂全过程的思政教学模式。

（1）课前利用线上平台自主学习。首先教师在学习通、雨课堂等智慧教学工具平台发布课前任务，包括预习教材知识和案例材料等，请学生在课前完成阅读和初步思考。基于中国大学慕课平台的国家精品课程，本课程针对部分知识点实现了翻转课堂。学生在课前通过对网络课程的自主学习后，针对盲点向老师请教，准备讲课内容。

（2）课堂开展以学生为中心的深度学习。在课堂当中抽取部分学生讲述他们对知识点的理解以及寻找相应的案例进行分析，在案例分析的过程中，教师积极引导师生互动和生生互动。翻转课堂的学习方式真正把学习的自主权交给了学生，既给学生学习的压力，同时激发了学生自主学习和解决问题的动力。

（3）课后拓展。课后的拓展活动主要包括小组任务成果展示和拓展阅读。小组成果展示可以多种形式，比如小组辩论赛、编写商业计划书、微视频展示等。拓展阅读可以包括知识和案例的拓展。

七、课程思政建设实施路径

（一）学校层面

学校应当以校党委为领导，集合各学科优秀思政课程教师和专业课程教师，设立课程思政研究中心。该研究中心旨在负责课程思政建设的顶层设计、队伍建设、政策支撑和经费保障。

（1）顶层设计。课程思政建设的顶层设计包括四个方面的工作。第一，确定通识与专业、必修与选修、理论与实践、课内与课外等课程的形态和结构比例；第二，编制课程思政建设指南，包括服务面向、目标定位、培养模式和质量保障，要突出差异化思路，不同课程实施分类指导；第三，建立高校间课程思政资源共享机制；第四，进行课程思政资料库建设。

（2）队伍建设。队伍建设包括两个方面。第一，设立课程思政“教学名师工作室”；第二，组织开展课程思政教学培训、研修。

（3）政策支撑。学校应为课程思政建设提供政策支持。第一，在科研立项、教研评奖、职称晋升等方面给予政策倾斜；第二，在“优秀人才扶持计划”中考虑思政教学贡献。

（4）经费保障。学校应当设立课程思政专项经费，资助和奖励在课程思政教育上有突出贡献的工作者。

（二）教师层面

1.增强思政教育的自觉意识和责任意识

专业课教师应在思想上树立专业课教学与思想政治教育相结合的教学理念，提升思想政治教育为专业服务的意识，深刻领悟课程思政对培养全面综合素质人才的重要意义，积极主动地投入课程思政教育教学改革之中，既要当好“教书匠”，也要做好“引路人”。

2.提升专业课教师开展课程思政建设的能力

专业课教师开展课程思政建设需要具备三种能力，分别是开发课程思政资源的能力，开展课程思政课堂教学的能力，拓展课程思政教学场域的能力。

（1）开发课程思政资源的能力

教师首先对自身的思想进行武装。其次，时刻关注学科领域最新、最前沿的发展趋势。关注国内外时事政治热点，深入挖掘与专业知识相结合的思政元素，促进思政教育的与时俱进。

（2）开展课程思政课堂教学的能力

课程思政教学既要注重内容，也要注重话语输出形式。专业课教师要将理论话语生活化和影像化，让枯燥的课堂变得更有趣味，让思想政治教育内容不再晦涩深奥。专业教师要主动顺应人工智能、大数据等技术革命趋势，开发教育新技术新方法，匹配学生的兴趣点和情感共鸣点，打造学生喜爱的课程思政专业课，让高校课程思政教学更接地气。

（3）拓展课程思政教学场域的能力

一方面，专业课教师要积极将价值塑造从课堂教学场域拓展到实践教学场域。要以更加贴近学生的方式将思政元素注入学生创新创业实践、实验实训教学等环节，在实践中引导学生发现问题、解决问题。另一方面，专业课教师要善于以新媒体技术延伸课程思政的触角。既能通过微课、慕课等在线教学平台，以及雨课堂、学习通等信息技术平台开展互动式教学，也能通过抖音、微信公众号等平台搭建网络思政教育平台。