基于信息化的人文素养课程教学内容与方法改革的研究

2021-11-30杨华昌

云南农业 2021年5期

杨华昌

（云南农业职业技术学院昆明小哨 650212）

一、课程支撑体系

（一）政策支撑

1. 2018年，教育部印发教技〔2018〕6号文件《教育信息化2.0行动计划》要求：通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

2. 2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》规定：到2022年遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。适应“互联网+职业教育”发展需求。

3. 2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》规定指出：落实好立德树人根本任务，健全德技并修、完善评价机制，规范人才培养全过程。

（二）课程改革理论支撑

1.整体教育观。整体教育观来源于整体论，其主要强调两点：一是知识之间的整体性和关联性；二是肯定受教育者的成长性和可教育性。所以这种教学理论就非常重视以人为本，尊重个体在自己的实践和体验中学习，强调知识和学科之间有着密切的联系，这就决定了学生学习风格的多元性，同时他们在学习的时候，主要通过自己的亲身来对世界进行体验和感知，从而来认识世界和获得知识。

2.图式理论。图式理论是认知心理学的一个分支，主要就是指人体大脑中对客观世界的基本认识而形成的一些经验和简单的知识架构，图式形成的过程也是人们心理认知的一个过程，一般经过平衡、顺化、新平衡这三个阶段。个体的认知就是一个新旧知识不断融合同化的过程。这种理论认识到了新知识不是靠简简单单的传递就能获得，而是需要个体在一定环境下通过经验和反思对知识重新构建而形成的。在这种理论指导下，学生应该主动对知识进行学习和探索，逐渐形成自主学习体系。

（三）改革的现实意义

习近平总书记提出的“四个自信”，在今后院校建设过程中更应加强。《人文素养》课程在学院已经开设八个学期，近期组织修订的新版《人文素养》教材，得到了全国多所兄弟院校的认可，并推广应用。因此《人文素养》课程的信息化将成为推进课程现代化、培养四个自信、落实好立德树人这一根本任务、健全德技并修人才培养的重要途径。

二、改革的主要内容

（一）课程整体结构改革

1.教师组织结构调整。基于职教改革的发展需要，自2017年8月开始，大学语文教研室更名为人文素养教研室，《大学语文》课程更名为《人文素养》课程；教师队伍由原来大学语文教师、演讲与口才教师、应用文写作教师、职业生涯规划教师、学生管理教师、古典文学赏析教师组合调整而来；教师组织结构的调整，是“三教改革”中最为核心的部分，是基于职业教育发展方向的改变、人才培养方案的重新修订、“1+X”证书的推行、现代学徒制的体系建立而进行的顺应时代发展潮流，符合现代应用教育理念，坚持以德树人思想的具体实践。

2.教材内容的调整。为适应新时代人才培养的需求，《人文素养》课程应运而生，其组成部分更加丰富，其内容形式更加完善，其模块划分更加科学，充分满足了现代职业教育发展的需求。a.实现模块化教学，教材内容共分为5个模块，满足学生不同阶段的需求，使老师的专长发挥得恰到好处；b.弘扬中国文化，坚持立德树人理念，培养学生四个自信，有机融合“课程思政”，使每堂课都有可圈可点之处；c.融入恰当的实践内容，使职业院校的人文课程都充满“学中做、做中学”的氛围，使技能学习与实践教学在每堂课都得到充分体现。

3.新颖教学方法的推广。积极引入先进的教学方法，如2017年实施的“翻转课堂”，积极探索“混合式教学”模式；2018年引入的BOPPS有效教学法；2019年全面启动“线上线下相结合教学”；2020年在疫情期间实施的全面线上教学；并计划在2021年完成“四元素十步骤”学习设计。多种混合式教学方法的应用，使得每一堂课都有一种最适合的方法，大大的激发了学生的学习动机，尤其是在线上教学时，实现了与线下的“实质等效”。

（二）课程内容改革

1.新增历史模块。为积极响应习近平总书记的立德树人教育思想，坚持“四个自信”教育，在教材第一模块加入历史模块，该模块主要任务是通过古代史与古代哲学史完成中国传统文化教育；通过近代史部分讲述中国近代的革命史；通过现代史部分展现建国70年来新中国取得的辉煌成就。该模块高度融合“课程思政”，充分体现中国精神和爱国思想。

2.独立汉字模块。汉字模块是为了响应贯彻落实《中华人民共和国语言文字法》与《普通话》课程进行呼应，一方面让学生了解汉字的文化魅力，另一方面了解汉字的形体演变，不仅树立了学生的文化自信，而且提高了使用规范汉字的意识，也为书法欣赏、背贴研究奠定了坚实的基础。

3.保留了文化欣赏模块。对中国文学史中经典的篇目进行了筛选，各具特色的进行了保留，文学是人文素养中不可或缺的重要组成部分，也是原来《大学语文》课程的继承与发展。更是课程中“人文”的突出表现，借用文学作品，提升学生的“素养”。

4.融合了演讲与写作模块。《演讲与口才》课程与《应用文写作》课程是大学生必修的课程，也是新时代人才必备的技能，由于课时紧张的缘故，特把这两门课程与《人文素养》课程充分融合，减少理论内容讲解，以实训课的形式进行快速提升应用水平。

（三）作业环节的创新

1.思维导图学习法的教学实践。在历史模块，引入思维导图的构建方法，该类方法适合于所有专业，是人类形成知识体系的重要方法，运用实践形式，让学生在最短的时间内对历史知识形成知识框架，达到提升学习效果的目的。

2.康奈尔笔记法的教学实践。在汉字模块，教会学生康奈尔笔记法的原理，并学会正确使用，使学生在今后的专业学习、工作过程中可以大幅度提高工作效率。

3.快速阅读法的实践教学。阅读欣赏模块，学生掌握快速阅读法，知道读书可以快速阅读、精读等不同的方式，成功解决了读书中经常会遇到的畏难情绪，可以养成多读书、快读书的良好学习习惯。

4.演讲的实践教学。不再以理论讲解为主，而是突出实践，第一周进行理论讲解，第二、三周学生出学习成果，教师学生共同评价、提升，第四周形成各具特色的演讲成果。

5.科技论文写作实践。实行分步教学，第一周学会什么是论文、论文题目、作者、单位、摘要、关键词的写法；第二周组织正文部分；第三周学习参考文献的写法，融合图书的使用、资料的查询为一体。三周形成论文作品，效果良好。

三、主要解决的问题

（一）课时、教师资源不足

因为职业院校学生以专业课程学习为主，为社会培养优秀的技能人才为目标，因此在课时分配上经常捉襟见肘，非专业课程过多严重影响了学生的专业课程学习，基于此，《人文素养》课程融合了多门课程，突出快速、实践教学的特殊，让学生在有限的时间里学到最多的实用技能，同时也缓解了请许多外聘教师的困境。

（二）解决了学习动机不足

学生对于《大学语文》《演讲口才》《应用文写作》《中国近现代史》《汉字书法》等课程存在“高四语文”的印象，抱有学不学无所谓，说到头还是“听说读写”四门功课，其实不然，在新的《人文素养》课程学习中，学生体会到了职业院校实践教学的特殊，学习就是为了应用，而不再是为了“应试”。因此，学生的学习积极性大幅度提升，并且愿意主动学习，真正突出了学生的学习主体地位。