思维导图在高中生物教学中的应用探究

山东省青岛西海岸新区胶南第一高级中学 袁俊青

思维导图是一种有效的教学模式。相较于传统教学方式来说，思维导图的应用不仅能提高学生对知识的记忆，同时也能够帮助学生更加深入地理解课程知识。因此，本文介绍了教师在进行生物课程教学时，如何进一步加强思维导图的应用，并指导学生如何绘制思维导图，提高他们自主学习的能力。

生物课程是高中教育阶段的一门重要课程。该课程不仅关系到高中生未来的升学，同时对他们在大学里专业的学习也有所帮助。然而，从当前高中生物课程的实际教学情况来看，还存在一些问题导致生物课程教学一直无法得到明显提升。其中包括课堂教学效率低、学生兴趣低、学生基础差等等。因此，要想进一步提升学生的生物成绩，教师就必须要想办法解决这些问题。除了改进教学方式以外，思维导图的应用对于生物教学也有着较大帮助，在下文我就将详细阐述思维导图在高中生物教学中的作用与应用策略。

一、思维导图在高中生物教学中的作用

（一）提高学生对生物的兴趣

将思维导图应用在高中生物教学中，首先的作用就是能够提高学生对生物课程的兴趣。我们都知道，如果教师在课堂上只是采取传统的教学方式进行教学，那么学生很容易就会产生疲惫的感觉，并随着时间的增长对课堂失去兴趣。同时，传统教学方式打造的课堂非常压抑，教师在讲台上讲解，学生只是被动地接受知识，缺乏自主探究和思考的时间，长此以往，也很容易让学生丧失主动思考的能力。而思维导图的应用优势在于，学生能够通过图清楚地看到生物各个知识点之间的联系，这更有助于学生挖掘到不同知识点之间的关系，从而引发学生的兴趣。在这个过程中，还能让学生通过思维导图来进行发散，以此培养学生主动思考的能力，使学生的学习效率得到提升。

（二）培养学生自主探究的思维能力

利用思维导图，还能够有效培养学生的思维能力。在新课程标准中，对高中生物课程的教学目标和教学任务都做了明确要求。其中有一点，就是一定要培养学生的创新精神和探究精神，要让学生学会如何在生活中应用所学知识解决问题。而利用思维导图，能够帮助学生梳理清楚之前较为混乱的思维。通过清晰明了的思维树让学生更加深入地理解各个知识点。同时，根据思维树，学生能够进行思维上的发散。在这个过程中，学生就一直处于思考和探究的过程，从而实现学生创新能力以及自主探究思维能力的培养，让学生能够更好地进行自主学习。

（三）提高学生的学习质量

通过思维导图能够帮助学生有效提高学习的质量。在进行生物课程学习时，学生有一个明显的问题，那就是无法将各项知识串联起来，综合地解决问题。然而，利用思维导图，能够帮助学生清楚地梳理各个知识点之间的联系。通过这种方式，不仅能够帮助学生进一步理解各项知识点，同时还能加深学生的记忆，让学生能够更好地应用，从而提升学生的学习质量，帮助学生在考试测验中获得更好的成绩。

二、思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）教师必须改变传统教学理念

要想在高中生物教学中更好地应用思维导图，从而提升课堂教学质量，帮助学生在生物课程上取得好成绩，那么首先需要教师自身先改变传统教学理念。新课程标准的提出，虽然要求教师要改变传统教学理念和教学方式，但是，目前依然有许多教师还在采取传统教学方式进行教学，课堂教学并没有任何改变。因此，教师必须要先改变自身的教学理念，并主动积极学习了解当前先进的教学理念和教学方式，这样才有可能在教学时更好地应用思维导图。除此之外，教师自身必须要对思维导图有深入的了解，包括思维导图的制作方式、制作过程、制作规律，还有制作思维导图的工具。这样，才能根据教材内容来制作更加清晰明了的思维导图，同时也能够教导学生学会如何制作思维导图，这对于学生思维能力的培养更有帮助。

比如：在开始人教版高一生物必修1 的教学时，学生最开始接触的就是细胞和细胞分子。教师在粗略讲解完细胞与细胞分子的知识点之后，就可以在课堂上带领学生一起绘制细胞分子相关的思维导图。比如：从“组成细胞的分子”我们可以延伸出两条主线路，分别是“元素”和“化合物”。这两个主线路的关系是“组成”。而在“元素”中可以延伸出“生物界与非生物界的统一性和差异性”“分类”“存在形式”等分支。而“化合物”这一主线路则可以分为“无机物”“有机物”这两个分支，从这两个分支又可以细分出不同的分支。这个绘制过程，能让学生充分了解到“组成细胞的分子”这一章节包含的内容和知识点，同时还能够衍生出其他知识点，让学生能够将不同的知识点结合起来，这样更便于学生理解。除此之外，这也是让学生了解如何制作思维导图的过程。这样学生在未来的学习中也能够自己制作思维导图，提高学生自主学习的能力，帮助他们提升自己的学习质量。

（二）利用思维导图丰富小组合作

在高中生物课程教学中，我们经常会采取小组合作探究模式来进行教学，这对于培养学生的思维能力有着较大的帮助。然而，以往的小组合作探究还存在着一些问题。根据我的观察，以前教师在小组合作探究过程中，更偏向于学生之间的讨论以及思考，对于最终的结果反而不是特别看重。虽然探讨和思考能够培养学生的思维能力，但是最终结果仍然是十分重要的，这反映了学生自主探究的结果，同时教师通过结果也可以更好地观察到学生的学习成果。而将思维导图应用到小组合作探究中，能够便于最终结果的呈现。学生在进行小组探讨的时候，能够一边探讨，一边绘制思维导图。之后教师就能够通过可视化的思维导图，来了解学生的探讨思路与探讨结论，并根据结果对学生的学习进行有针对性的指导，从而帮助学生进一步理解课程知识，同时提高他们的生物课程学习质量。

比如：在进行人教版高一生物必修2 第二章“基因与染色体的关系”的教学时，教师就可以将学生划分为不同的小组，让他们分组进行讨论。教师可以让学生将自己认为与该章节知识相关的重点以关键词的形式记录下来，并且绘制出思维导图。之后，教师可以根据不同的思维导图来进行讲解。通过这种方式，不仅能够让学生进行自主探究和思考，同时教师还能发现学生学习过程中存在的问题和不足，并且进行有针对性的指导，从而加深学生对知识的理解，并且提升生物课堂的教学效果。

（三）帮助学生制作生物笔记

学生在进行生物课程学习时，制作生物笔记是十分重要的。通过生物笔记，学生不仅能够巩固课堂上所学的知识点，同时还便于他们课后的复习。当前生物教材内容的编撰根据章节和知识点来进行划分，从浅到深，较为系统。但是，各个章节的内容还涉及许多零散的知识点。如果学生在学习过程中，不能够将这些零散知识点整合到一起并与其他知识点相结合，那么学生理解和学习起来就比较吃力，很容易就会忘记这些知识，使学习事倍功半。而将思维导图应用到生物笔记的制作中，就能够使这些零散知识点变得有序起来，学生能够通过可视化的图形更直观地了解不同知识点之间的联系，将分散的知识点结合起来，这样学生就能更好地利用生物笔记来进行复习以及课后学习。

比如：在进行高二生物选择性必修1 的教学时，教师可以帮助学生以思维导图来制作生物笔记。首先，我们以“动物和人体生命活动的调节”为主题，在这个主题下面，就可以细分为“通过神经系统的调节”“通过激素的调节”“免疫调节”“神经调节与体液调节的关系”。而这些就包含了该本教材的大部分内容。之后，我们再在这四个分支下面以关键词的形式来进行记录、解析和划分。通过绘制思维导图的方式来制作生物笔记，这样能帮助学生更好地理清楚各个知识点之间的关系，同时学生也能够进一步了解知识的结构，在之后进行复习时，学生就能够根据思维导图有序地复习不同知识，并且将新旧知识综合串联起来。这样就能加深学生对知识的记忆和理解，帮助学生在生物课程学习上取得更好的成绩。

综上所述，为了学生未来的升学，也为了让他们拥有一个美好的未来，在高中阶段的教学中，我们必须要重视学生生物课程的学习。而生物课程的开展，绝对不能仅仅重视知识的传授，还要充分考虑到学生思维能力的培养。在生物教学中，要指导学生用思维导图做笔记，为日后的复习和课下温习打好基础；在复习中利用思维导图构建知识网络，提高复习效果；在课堂合作学习过程中，运用思维导图激发学生对生物学习的积极性，创设小组合作学习氛围，从而帮助他们更好地理解和掌握生物知识。利用思维导图，不仅能让学生更清晰、直观地理解生物知识的构成以及关系，同时还能帮助他们记忆，并且培养他们的思维能力，让他们在生物学习中养成自主探究和思考的好习惯，从而提升学生的综合素质，培养出更多优秀的生物人才。