巧用音乐激活培智数学课堂教学

山东省烟台市芝罘区辅读学校 张文妤

数学是特殊教育中的重要基础学科，同时也是一门逻辑性和理论性较强的学科。其对于智力障碍学生来讲，既难以理解，又难以掌握，严重影响了智力障碍学生的数学学习兴趣，也严重限制了智力障碍学生对数学知识的学习和掌握速度。因此，如何提升智力障碍学生的数学学习有效性成为我们教师在实际教学中亟须解决的重要问题。基于此，我立足于自身教学经验，就音乐在培智数学课堂教学中的实际运用进行了相关探究与分析，旨在优化和营造教学氛围的同时，助力智力障碍学生的多元智能发展，帮助其有效建构数学知识，提升自身综合素养。

一、培智数学教学中的音乐游戏选择原则

（一）音乐游戏要体现与数学知识的相关性

在培智数学教学中，主要是用音乐来辅助开展教学，帮助智力障碍学生更好地理解和掌握数学知识。教师在选择音乐游戏内容时，不能过于强调音乐性与娱乐性，而是要选择其中包含数学知识、能够反映数学现象、能够激发智力障碍学生数学学习兴趣的音乐。在优化课堂教学氛围、提升教学有效性的同时，要避免智力障碍学生的学习注意力被过多地分散，避免音乐引领下的数学教学脱离教学的实际、脱离数学教学的本质。

（二）音乐游戏要符合智力障碍学生的已有认知

智力障碍学生由于先天或者后天疾病的影响，使得其在认知能力、理解能力、语言表达能力等方面均存在一定的障碍。因此，教师在设计音乐游戏、挑选音乐种类的过程中，便要有意识地根据智力障碍学生的现有认知和生活经验等来挑选音乐类型和音乐内容，以使智力障碍学生能够更好地欣赏音乐，并能够在理解的基础上获得一定的提升。同时还能有效避免音乐游戏过于繁杂而使智力障碍学生难以接受，使其在参与音乐游戏活动，学习数学知识的过程中失去学习信心。

二、培智数学教学中的音乐游戏应用策略

（一）借助趣味性音乐来调动智力障碍学生学习兴趣

兴趣是学生学习知识的原动力，是学生学习过程中最好的老师，对于智力障碍学生来讲，也是一样。智力障碍学生在行为和认知方面更加的主观化，只对自己喜欢和感兴趣的事物产生主动学习和探究的欲望。因而，在数学教学中选择音乐曲目和类型时，教师便要有意识地挑选一些趣味性比较强的音乐来调动智力障碍学生对音乐游戏活动的参与热情。在促成课堂教学顺利进行的同时，有效激发智力障碍学生对数学知识的学习兴趣。

例如：在带领智力障碍学生学习“百以内的不进位加法”这部分数学知识时，在实际的课堂教学中，教师可以先带领智力障碍学生演唱《数数歌》“伸出你的小手，数数手指头，动动手啊，动动脑啊，请你跟我走……一二三四五……”借助轻松的律动，既能够有效帮助智力障碍学生复习相关的数字知识，又能够做好课堂导入工作，使智力障碍学生能够顺利进入教师预设好的数学教学主题，助力数学课堂教学顺利、有序地进行。又如：在指导智力障碍学生学习“两位数加一位数”的过程中，还可以为其预设“郊游”情境，并借助歌曲《一起去郊游》“走走走走走，我们小手拉小手，走走走走走，一同去郊游……”引导智力障碍学生快速进入数学运算知识的学习情境，使其能够快乐且有效地参与数学知识的学习与练习，在激发智力障碍学生学习兴趣的同时，也促成其学习能力的增长。

（二）利用重复性音乐来规范智力障碍学生的学习行为

智力障碍学生由于自身的特殊性，在课堂上的专注度不够，自制力也比较差，导致课上学习效果不佳。对此，教师在选择音乐进行培智数学教学时，便可以挑选一些歌词简单、重复、可循环的音乐来给予智力障碍学生引领，使其能够在欣赏音乐的过程中，不断规范自身的学习行为。并能够在音乐的影响与强化之下，集中注意力，更好地参与数学知识学习。在潜移默化的引领中，进一步提升智力障碍学生的数学学习能力。

以我自身的实际教学为例，为了帮助智力障碍学生端正学习态度，并引导其在课堂上养成良好的学习习惯，我设计了数学课堂《纪律歌》“铃声响，进教室，书放好，坐端正，要发言，先举手……”旨在不断的重复中，指导智力障碍学生养成习惯，在上课铃声响了之后自己该怎么做，在课堂上想发言该怎么办。同时还为智力障碍学生引入了能够帮助其集中注意力的歌曲“小眼睛，看老师，小耳朵，认真听，小嘴巴，不说话，小脑袋，仔细想……”以借助长期的歌曲重复和引导，来帮助智力障碍学生形成“条件反射”式记忆，使其一听到这些歌词就知道自己在上课过程中哪些地方做得不到位，就明白自己该怎么做。进而在有效规范智力障碍学生课上学习行为的同时，既能够保证数学课堂的教学秩序，又能够保证学生的学习实效性。

（三）选用节拍性音乐来强化智力障碍学生学习记忆

智力障碍学生学习和掌握数学知识的速度和成效都明显落后于正常学生，为了解决学生的这一问题，在新时期数学教学模式的引领之下，教师便可以尝试借助有节奏的音乐来优化课堂教学氛围。以借助音乐来“感染”智力障碍学生，吸引学生的注意力，使其在跟随音乐节拍动起来的过程中，获得数学知识的再学习与再记忆，真正助力智力障碍学生数学学习效率的提升与发展。

例如：在指导智力障碍学生学习“认识年、月、日”这一部分数学知识时，教师可以在课堂上给学生播放《三百六十五个祝福》这首歌，“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福，时钟每天转了一千四百四十圈，我的心每天都藏着一千四百四十多个思念……”在欣赏音乐的同时，指导智力障碍学生跟随音乐进行手势舞学习，以借助音乐的韵律和手势动作来优化学生的数学学习体验，缓解其在学习中的疲乏感，使智力障碍学生能够从歌词中自然而然地学习相关数学知识，有效识记一年有365天这一知识点。不仅如此，智力障碍学生还能够从歌词中认知“时钟每天转一千四百四十圈”的生活常识，在巩固其课堂学习效果的同时，帮助智力障碍学生有效积累生活经验。

（四）优选舒缓性音乐来助力智力障碍学生主动思考

智力障碍学生是需要全社会给予其关心和关注的一类特殊人群，但也正是由于这种特殊对待，使得智力障碍学生在学习和生活中总是存在一种被动接受的心理，不会进行主动学习和思考。因此，在数学教学模式的指导之下，教师便可以尝试借助舒缓性的音乐来优化课堂教学氛围，在带给学生放松、自然、愉悦的感官刺激的同时，使智力障碍学生能够在数学思考与探究中少一丝急躁，多一些安静，以促成其有效思考成效的达成。

例如：智力障碍学生注意力集中的时间比较短，往往在课堂的结尾部分或者在教师进行课堂总结时，智力障碍学生的学习状态就已经“不在”了。进而在指导其进行“两位数加一位数”这部分知识的总结练习时，教师可以为智力障碍学生引入“喜羊羊家族举行联欢会”的教学情境，在轻松舒缓的《喜羊羊与灰太狼》动画片主题曲“喜羊羊，美羊羊，懒羊羊，沸羊羊，慢羊羊，软绵绵……”的引领之下，使智力障碍学生能够主动且积极地参与到数学试题的运算当中。进而使智力障碍学生既能够在歌曲的引领下进行主动思考，又能够在运算的过程中有效理解两位数加一位数进位加法的算理，助力智力障碍学生数学运算速度的提升，促进其数学思维潜能的开发。

综上所述，音乐在培智数学教学中的应用是一种新型的教学手段，还处于研究与探索当中。这就需要特教教师在教学时，既要付出爱心与耐心，还要根据智力障碍学生的个性特点、认知能力、接受能力等，不断总结音乐教学法在培智数学教学中存在的问题，探索更加适合且有效的教学策略。在保证教学质量的同时，使智力障碍学生能够学好数学，爱学数学。