主体视域下小学信息技术课堂教学的多元观照

江苏省无锡市厚桥实验小学 李 胜

《小学信息技术课程标准》指出：“信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平、知识经验和具体需求，在综合多重因素的基础上给学生创造最优化的学习条件，激发他们的创新精神和实践能力。”从这段阐释中我们不难发现，无论是课堂设计的出发点、落脚点还是教学推进过程，都是围绕学生群体展开的。小学信息技术教学实践中，要想顺利完成教学目标和任务，教师必须先考虑学生的特点和需求，这样设计出来的课堂才更科学有效，才能真正将学生推向深度探索的最前沿。

一、精准导学，观照学生兴趣

无论是何种课程教学，在施教之前，教师都要发挥积极导向作用，对教学资源进行梳理、考量。信息技术教学也不例外。正所谓“机会是留给有准备的人的”，做好充分的教情和学情调查，才能对教学设计方向了然于胸，也才能对施教方法进行有效调整，提升教案的契合度和针对性。调研的基本内容应围绕学生展开，最关键的一点是把握学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教学设计只有切准了学生的兴趣点，激发其探究欲，学生才会积极参与到课堂学习中来，进行高效的、自主的学习。

在苏教版四年级上册信息技术主题活动1“文字输入比赛”的教学中，对于输入文字，学生并不陌生，但他们的学习积极性没有那么高涨，学生大多会利用汉语拼音展开操作。教师推出了输入汉字比赛活动：“输入汉字有快慢，你敢接受挑战，一分钟能输入几个汉字呢？如果给出输入目标，你敢于参与输入文字比赛吗？”学生听说要进行比赛，自然有很高的参与热情。为确保输入活动顺利展开，教师先做输入示范操作，给学生传授一些输入方法，让学生先做好比赛准备。比赛活动程序开始启动，课堂瞬间活跃起来，学生的兴趣点得到有效调动。这节课的内容相对枯燥，如果引导不当，学生的学习积极性就会被浇灭。教师巧妙设计比赛，用比赛活动导入课堂，切准了学生的兴趣点和感知点。从学生的反应看，课堂导学是非常成功的。

小学信息技术教学活动伊始，教师要注意激发学生兴趣，并以此为切入点设计多元性导入。不同学生的兴趣点各不相同，这就需要教师掌握学情，根据教学内容，创设适宜的教学情境，调动学生学习的主动性。这样教学的要义才会凸显出来，做到教学相长。

二、问题预设，观照学生认知

小学生多以直观思维为主。为此，问题设置是快速激活学生认知最有效的手段。如将知识点的学习以问题的形式呈现在学生面前，学生以此为基点进行探索，进而掌握知识，拓展思维的深度和广度，形成解决现实问题的能力。问题设置是传统教学法的代表，它是一种对学生认知进行直接突破的形式，具有简单、高效特点，对突破学习重点有积极帮助。

小学信息技术教学中运用问题法，教师要从学生认知基础方面展开思考：学生对信息技术的了解度有多少？哪些知识对他们来说是简单的、容易理解和接受的？哪些知识是学习难点？搞清楚这些问题，教学活动才能顺利推进，教与学之间才能和谐共生。学习“制作主题板报”，这节课的学习主题要求学生综合运用WPS 文字软件，体验文字软件在生活中的实际运用。教学目标的达成需要学生积极主动探索，教师长驱直入，直接采用问题引导的形式展开设计。“请大家看看这份电子小报，假如让你制作，你会采用什么样的方式将其快速完成？”学生积极主动思索，各抒己见。在表述过程中，学生不仅要解决教师提出的问题，同时在解决问题过程中学生还要思考与之相关的问题，一个问题引发了学生的讨论思考，同时衍生出各种不同的问题，学生的认知维度也向着不同方向发展。

设置问题时，教师应遵循由浅到难，逐步推进的形式，满足不同层次学生的需求。万事开头难，要想让学生主动学习探索，首先要将他们引入思索的状态，问题是最好的催化剂。作为激发学生学习内在学习的动力源泉，问题的价值度是毋庸置疑的。信息技术教学，教师在设置问题时，要以学生的认知为基础，给出学习探研主线，让具体、生动的问题引领学生思维，将他们的潜能最大限度挖掘出来。

三、深度探研，观照学生思维

知识学习不能停留在表面，要由表象触碰到内核。在探索知识点的过程中，学生会遇到各种各样的问题，尤其是面对学习重难点，学生会不知道从哪里着手。小学生思维是单向的。面对一个知识点，学生只能看到一方面的内容。思维发展特点决定了学生的认知处于浅层阶段。面对复杂难道的知识点不知道从哪里着手这是很正常的，关键看教师如何引导。

深度研究需要情境支持、活动辅助、实践应用，教师从这个角度展开设计和组织，给学生提供适合的学习环境，能够有效提升学习品质。在教学“插入图片”这部分内容时，教师采用任务投放的形式引导学生主动探索。“请大家仔细观察下面的文章，尝试着用自己的方式将其呈现出来。”先给出学习任务，让学生自主探索，他们的学习主动性明显更强烈。在探索过程中，学生根据自身经验进行不断尝试。当然在尝试过程中肯定会出现很多问题，学生先自主研究，解决不了时，积极寻找伙伴的帮助。小学生对知识的认知是比较浅显的，他们虽然有自己的观点和看法，但有时会偏离学习轨道。在交流思索中，这种偏离又会得到很好的矫正。探研活动结束后，学生展示学习成果。经过合作探究，学生对知识的认知和把握初见雏形，思维灵敏度得到有效锻炼，认知维度上升到更高层级，为后续针对性引导奠定了基础。

小组合作探究是学习活动重要突破口。具体应用时，教师要从小组划分、任务呈现、合作形式等不同视角出发，进行优化设计，让学生的身心真正“动”起来，形成学习合力，将集体的智慧和力量发挥到极致。在现代教学理念的影响下，合作学习探索已经成为一种新风尚。学生两人或多人一组，进行交流、协作，在思维碰撞中，知识很快得到突破，学生自然会迸发出无穷的学习动能。

四、实操夯实，观照学生素养

学习的终极目标是应用。如果知识仅仅停留在表面，其作用和价值度往往会大打折扣。教学活动中，要想掌握知识的精髓，必须在理论知识学习结束后，及时进行拓展训练，夯实学生基础的同时，增强学习趣味性，为高品质课堂提供保障。小学阶段信息技术教学内容相对简单，理论知识讲解结束后，教师不妨让学生在趣味化、多元化的实操中完成知识内化，增强学习意识和动手操作能力。

相对于理论知识的学习，学生对实践操作的兴趣度更浓。教师要抓住学生心理发展特点，在理论知识学习过后，及时补充实践操作内容，充分激发学生的内驱学习动能。学习“主题活动1 制作主题板报”时，这节课的学习内容具有极强的实践特性，需要学生在掌握理论知识的过程中强化操作应用。学生摩拳擦掌，跃跃欲试。教师没有急着展示训练内容，而是从夯实基础的角度出发，让学生对知识展开系统梳理。这时学生急切地想要投入实践操作中，很快完成了制作方案的构建，再进行实操，学生的自信心大大增强。进行实操训练时，教师也没有完全固化，给他们提供更多的选择。每个学生的训练题是随机的，侧重点虽有不同，但都能切准学习重难点，给学生带来多重感受和体验。训练活动结束后，教师随机抽取几名学生的设计方案，让他们进行主动讲解。富有挑战性的训练不仅激活了学生的潜在学习动能，还很好地检验了他们对知识的掌握程度。在讲解展示中，实践操作的作用和价值得到淋漓尽致的展现。

实践性是信息技术课程最显著的特征。单纯学习理论知识，学生的思维认知始终处于低级阶段。而实践操作则是引导学生完成认知升华的关键。在知识学习、实践运用过程中学生的信息技术核心素养得到跨越式发展，教学的终极目标快速达成。学生对上机操作最有感觉，教师要针对学生学习需求，创造更多实践机会，给学生提供更多学习感知的体验，这样才能获得理想的教学成效。

总之，小学信息技术课程具有自身独特性，不同学段，教学内容不同，对学生的具体要求也存在差异。但有一点是一致的，那就是以生为本。无论外在因素如何变化，学生的中心地位无可撼动。小学信息技术课程设计，教师要观照学生兴趣、认知、思维，从最基础的理论知识着手，让学生在深度挖掘探索中逐步进入实践操作环节，并借助精准导学、问题预设、深度探研和实操夯实等不同手段，实现教与学的共赢，为学生信息技术核心素养生成铺垫基础。