情境教学法在初中政治教学中的应用分析

2021-11-30蔡一妹

魅力中国 2021年29期

蔡一妹

（平潭县岚华中学，福建福州 350400）

通常来说，情境教学法是指教师为授课内容构建与之适应的场景，并利用生动、有吸引力的元素将学生带入到场景中，从而使学生对教学内容产生更深层次的感悟，进而提升教学质量的一种教学模式。利用情境教学法开展教学工作可极大降低初中政治的理解难度，有利于学生在一种轻松、愉悦的氛围中学到知识。此外，在此教学模式下，教师可将生活与教学内容联系起来，可在无形中丰富初中政治教学内容，有利于学生将知识转化为自身能力。长时间使用情境教学，学生的逻辑思维能力和分析能力将得到有效提升，这对提高他们的政治成绩也有非常大帮助。

一、情境教学法在初中政治课堂的应用问题

优质的教学方式应被合理使用，若非如此，将在很大程度上阻碍学生的政治水平提升。因此，教师利用情境教学法开展政治教学时，应注意以下问题。首先要适当适度，提升学生欢愉度。事实上，情境教学法仅仅是一种教学辅助方式，教师在教学时应以教学内容为重点，避免陷入过度依赖情景教学法的泥沼中。合理利用此方式可提升学生学习兴趣，若使用过度，很可能让学生难以找到教学重点，从而降低教学效率；其次，教学方式应灵活，贴近高考内容。对初中生来说，他们面临的最直接挑战便是高考。同时，近年的高考形式发生了很大变化，高考中政治部分的考察内容也随之发生了一些改动。基于此，教师应着力提升学生的创新思维和对所学知识的应用能力，从而帮其提升高考成绩。此外，教师在构建政治情境时，应尽可能拓展学生思维，将高考常见的考点融入到情境中，借此提升其将知识应用于实际生活的能力；最后，丰富教学情境。教师在构建政治教学情境时，应尽可能让学生每次都能有真实的感受，这对提升其参与到情境中的兴趣有非常大的帮助。

二、情境教学法在初中政治课堂的运用策略

（一）开展小组合作，构建网络情境

初中政治具有一定的抽象性，对学生的分析能力以及逻辑思考能力有一定要求，这就导致一些学生难以发现政治知识的魅力，从而产生一种畏难心理，阻碍了学习效率。而且开展政治教学时，部分学生会存在上课交头接耳的情况，这样影响的不仅是他们自己，还会对周围学生以及教师的授课心态产生一定影响。面对此现象，很多教师会采用刚性管理，对这类学生进行训斥，但实际效果并不理想，究其原因在于学生缺乏课堂参与感。基于此，教师可以结合信息技术，将学生分成若干小组，为其创设一个讨论情境，让他们结合实际政治问题尽情发言，将自己的理解分享给周围学生，提升他们的课堂参与度，进而在无形中加深其对所学知识的理解。政治教师可结合授课内容，为学生创设一些生动的视频情境，借助丰富的网络资源，利用多媒体设备将其呈现在学生面前，以此激发学生兴趣，为其之后更深入地理解政治知识打下坚实基础。

例如，在教授《灿烂的文明之花》这一课时，教师可以先结合学情，将他们分为不同小组。在分组之前，教师可按照学生对政治知识的掌握程度和学习兴趣的高低，将其分为学优生、普通生和后进生三个层次，而后将其分为5 人小组，确保每个小组中含有不同层次的学生，这样他们在讨论时将会考虑得更加全面，小组讨论情境的氛围和效率也会得到提升。在分组之后，教师可提出一些发散性问题，带动学生思考，进而逐步加深学生对相应政治知识的理解程度。又比如，在教授《关注经济发展》一课时，由于经济发展等概念具有一定抽象性，尤其是在电子支付盛行的今天，初中学生对经济的认知仅仅停留在刷码付款的地步，与纸质货币的接触变得越来越少，在学习此部分时显得兴趣不高。因此教师可以从网络上下载一些不同国家的经济制度，并将其制作成了PPT，在课堂中对学生进行了展示。在展示过程中，教师不仅要为学生讲解经济制度的价值、概念，还要对这些制度的利弊讲解出来，从生动的故事入手，逐渐帮助学生揭开经济神秘的面纱。在视频情境中，学生的注意力被视频内容和讲解深深吸引，他们学习本课的兴趣便会提升到一个新的高度。例如，在讲授《学会合理消费》这一课时，教师可以在政治课堂构建一个“菜市场”情境，让学生扮演商贩、消费者。学生可以从教师那里“进货”，而后结合市场变化，对“蔬菜”的价格进行调整。消费者则要在此过程中摸索出合理的消费模式，彰显情境教学的重要意义。

（二）丰富教材内容，引入时事政治

现阶段，学生们排斥思想政治课的主要原因，其一，思想政治课上的学习内容远离学生现实生活，对学生来说学习内容过于空洞，在学习的过程中难以产生共鸣。其二，思想政治课教师的授课方式过于传统，侧重于说教，缺乏个人魅力。因此，教师要想提高课堂教学的趣味性，可以将时事新闻、法治案例以及发生在生活中的热点新闻分享于课堂中，创设时事情境，学生对社会热点关注度很高，让学生在课堂上随意畅谈自身观点，不仅能够为课堂教学带来轻松舒畅的学习气氛，还能激发学生的学习兴趣。教材来源于生活，却又高于生活。思政教材与常规的生活实践相比，加入了理论化的见解。这充分说明思政学科具有生活化、知识化和实践化的特征，教师要尝试多学科的交叉以及生活化的联系，将一切可利用的公共资源作为教育教学资源，从学生的身边事件出发，整合这些公共性的教学资源，营造出相关教学情境，从而让学生认识到公共参与的重要性，为接下来的教学内容做一个良好的铺垫。

例如，在学习《造福人民的经济制度》这一单元的学习时，教师可以根据时事情境导入教材内容。在课上，教师可以从几方面举例来体现我国的经济发展，比如我国基础设施建设快速发展包括：高速公路、桥梁、高铁、机场等；从人民生活方面，脱贫攻坚取得决定性进展；我们生活环境也在日益改变，践行绿水青山就是金山银山的理念。让学生在课堂中激烈讨论关于我国的发展，分享自己身边的真实案例，借助案例情景的分享指导学生进行政治知识的学习。教师作为倾听者，对学生描述不完整的地方给予补充，以此来凸显学生的课堂主体地位，彰显出情境教学法的意义。

（三）结合生活情景，提升思维能力

在初中政治课堂中，教学内容是整个课堂教学的主动脉。一堂课的教学内容蕴藏着深刻的含义，传递着师生之间语言交流的桥梁。在实际教学时，教学内容显得格外陈旧、繁琐，教师在设计教学内容时，注重教材的理论知识、概念性知识，完全根据课本内容来进行压缩。而活动型课堂实践性教学，是在立足教材之上，延伸教学内容，通过多种渠道、多种途径来贴合生活，以崭新的教学思想、教学方式呈现在学生面前，使初中政治课堂焕然一新。具体就是要求初中思想政治教师能够在课堂中为初中生们创设生活化情景，对相应的思想政治问题进行学习，引导初中生们围绕实际的思想政治问题来进行问题分析与争辩、探究的活动开展。并且能够在对思想政治问题的分析解决过程中，有效培养初中生们的政治综合素质以及对初中思想政治学科的参与程度。教师在授课期间，要加强学生的知识运用能力，将学生掌握的知识巧妙转化为实际问题的方法，有助于初中生毕业后步入社会更好地适应。教师将政治内容与实际生活、社会时事联系一起，深化学生对政治的理解和认识，让学生换位思考、多角度、全方位地进行判断，提升学生的思维能力和学习能力。

例如，在学习《建设社会主义精神文明》一节时，教师可以采用新颖教学形式与学生之间互动教学。在开展教学初期，教师可以组织一次全班匿名性质的调查问卷，在问卷中让学生能够真实表达自己的想法和见解，根据调查结果，教师能够进一步了解学生的知识基础和政治思想，可以采用问题式入手对学生深入指导。首先教师设置一些问题来进行引导：“同学们，请列举在实际生活中能够体现社会主义精神文明的实例？”“对此，同学们有什么样的理想和信念？”“如何加强思想道德建设，对其有何理解呢？”初中思想政治教师在开展教学的过程中要为初中生们精心准备相应的教学素材，通过了解初中生们的掌握程度以及政治思想水平来创设相应的情景问题。