构建基于美学的小学美术高效课堂

福建省福安市教师进修学校 陈 敏

艺术教育的核心功能在于承担美育责任，并给学习者以道德观念方面的影响。美育并非只是单纯地对学生的艺术技能进行培养，而是要突出作用在学习者情感及心灵的教育功能，如此方能产生更强的创作力量，引发其对于艺术与美学的注意、记忆、思考及创造。当下美术教育虽然在理论和实践方面有长足发展，然而关于其对美学的吸纳，却依然远远不够，这便导致学生艺术专业技能得到强化，在审美素养及人文素养方面却难以与之同步的现象。而改善这一情况，需要从中国传统美学或者现代美学思想中寻找灵感，以先进的理论将其纳入美术课堂之中。

一、在课堂中结合生活美学

利用生活美学对课堂给予升华，是值得重视的优化策略。近些年，我国现代信息技术进步明显，一方面有着非凡经济成就，另一方面使众多生活化的、乡土化的文化内容在萎缩和消失。国家有关机构已经注意到这一问题，将在生活中的文化内容的保护和传承工作纳入系统的发展规划之中。此时教育工作者作为文化传承链条中的一环，也应当注意在美术课堂教学期间，突出自身职能，而这本身也将是优化课堂效果的一种有效做法，对于使学生产生足够强烈美学思想，将产生不能替代的作用。比如，不同地域的风土人情各不相同，教师可在美术教学期间结合本地风土人情，将其中所蕴含的美术特色融入平时教学之中，作为教学持续的主线。这既会使小学生的美术学习质量得到升华，又会让学生进一步了解本地美术文化，在文化传承与发展方面贡献力量。一个比较典型的例子是在剪纸教学时，教师可以使学生尝试了解闽东剪纸的重要性，还有这一艺术形式具有代表性的独特表达形式，并将其引入课堂中来，给予生动演示，这能够让美术课堂教学质量拥有有效提升的可能性。

对于美术教学内容来说，其丰富程度如何、精准程度怎样，会给美术整体教学质量与效率产生深远影响，因此小学美术教师需要在课堂教学期间，利用当地富于特色的生活美学内容，给描述过于概括、内容过于简洁的教材内容以补充，也同样可以产生帮助，构建形成高效美术课堂的功能。

二、在美术中融入各科美学

利用常规的美术读图与拓展功能，教师可以主动融入各科中的美学因素，帮助学生取得更大的素养进步。

在社会持续发展背景下，数字化时代的观念已经深入人心，图像是信息传播的重要载体与关键方式之一。对于美术新课标而言，它提出了美术课对于凸显视觉性的要求，因此教师可在美术鉴赏课中，以图片为主要形式，给学生展示大量的作品，让大家学会鉴赏，自觉拓宽认知视野，增强对于美的体会。在此期间，教师需要以积极的态度拓展读图鉴赏、引导宽度，让学生的审美活动不再简单停留于本学科的视觉活动层面，而是主动配合内容变化，形成综合听、视、触觉为一体的课堂活动形式。即美术教师需要从学生的心理特点和生理特点出发，以正确的教学方法，让学生能够在宏观视野下进行各项审美活动，在美术课堂上融入其他学科美学特点不失为一条简捷之路。例如可以融音乐美学于美术课堂，当教授在快乐的节日里这部分内容时，教师将《过新年》这首音乐作品带到课堂上来，它将起到渲染氛围的作用，让学生能够比较自然地联想到过新年时的场景，这样学生便能够处在愉悦气氛中完成本次学习任务，主动配合教师要求创作形式多样的美术作品。

三、在欣赏后倡导制作实践

使学生在美术课堂上产生美育方面的滋养，应当注意教学方式的全面性，不能有所偏废，即小学美术课包括欣赏课、绘画课、美术工艺课等，它们是给学生以审美教育的重要渠道。因此一定要展示出美术课堂的形式丰富性，使学生能够于欣赏中感受美，于制作实践中创造美，真正让美学理论贯穿各个教育教学环节。

首先要让学生得到在欣赏中感受美的引导，不同美术作品均可从不同侧面反映美学，使人们精神世界、各地区人们生活特点得到不同层面的展示。故而在美术教学时，要侧重于让学生欣赏到美术作品之中的外表之美与深层次之美，使大家可以完整地欣赏作品、了解作品背后所依托的世界，提升美学欣赏能力。例如可在恰当的时机向学生展示张择端的《清明上河图》，虽然本作品背景年代较为久远，然而作品中的人物动作、表情栩栩如生，故事情节生动、形象，另外学生也可以在欣赏时更为主动地进入作品构图之美的全新境界，于无形中得到美学的熏陶。其次，应当引导学生在制作中实践美，绘画是平面美教育的主要形式，而手工课则能够于实物观察、想象、创造及动手操作等多个方面，给学生以立体化的美育培养，二者可共同展示出制作实践的功能。举例而言，当面对“有趣的鞋”这个任务时，他们能发挥自己的才艺，或者用彩笔绘制童鞋，或者用花布、彩带制作拖鞋，还有很多想象力十足的创意。在短短的一节美术手工课上，他们既能于图片中体验到鞋子的美感，又能够在立体的制作过程中，尝试颜色搭配与形式创意的乐趣。

四、在平实中增加智能启发

教师可以用智能授课的形式，让平实的课堂得到有效补充，满足学习的美学兴趣被充分激发的要求。

对于传统小学美术教学而言，其方式无非是简单几点，即教材图片欣赏、关联知识讲解、后续画作练习，大家对于这一流程早已耳濡目染、习以为常，往往会产生厌倦和困顿的心理。可见，兴趣对学生发展产生的影响深远，只有调动大家的学习兴趣，才能使美学理论和实践内容被更多学生所普遍接受，使之能够尽情遨游在知识的海洋之中。所以教师可以于常规的、平实的教学情境之下，融信息技术于课堂之中，本着由“智”激“趣”的理念，保证美学启迪高效课堂的效果。例如当面对陶泥知识时，教师可依靠信息技术寻找一段或多段陶瓷制作的视频，让学生进行欣赏。在视频播放期间，教师还可于关键部分引导关联教材知识的持续性，深化学习，利用这样的视频同文字相联系的形式，可有效加深学生在美术知识方面的认知，同时使其美学意识得到激发。有的学生可能因此提出问题，如在视频中，为什么制作陶泥作品时，均应选择黏土呢？我们在平时生活中经常可以见到的沙土，难道不可以采用吗？有的学生则能够于思考后给出自己的答案：如果用沙土制作，那么在水干了以后就会散开了。教师听到这样的答案后，在感觉到欣慰的同时，也要用专业的语言作出总结，从而让原本平实的教学增加智能启发的功能，从效果角度上升到新的层次。

五、在教学后突出多元评价

教学没有定法，评价同样没有定法，构建基于美学的小学美术高效课堂时，教师要利用多元评价的形式，促进学生的素养发展。在数千年前，我国古代哲学家老子便提出艺术评判的标准：“妙”，这样的标准对中国美学思想有深远影响，它展示出了美术教学评价的无规定性与无限性，总之，美的存在形式是丰富多彩的。小学生对于艺术的欣赏形式、表现形式也同样能够用多种多样来形容，只有一种固定形式的评判模式及标准，对于学生成长无益。教师在评价学生作品，以及其在以美学为标榜的课堂上的表现时，同样需要秉持这样的原则，即利用多种评价手段与评价方法，将定性与定量评价模式结合起来。对于现代教学理念而言，从关注结果转化为关注过程，是一条必经之路。而在关注过程时，从不同侧面给予分析、指导，则会让学生的美学观念更为丰富，摆脱美术作品固定模式的桎梏，特别是除了给学生以作品评判外，基于学习方法、学习过程等视角的分析，将更加深化这一成果。

综合上面分析之后，可以认为：一些看似传统的美学思想，并非与小学美术课堂无涉，只要应用得当，它将起到推动美术高效课堂建设不可忽视的作用，其中有相当多值得教师与学生学习与借鉴之处。特别是对于美术教师而言，完全可以将美学思想中的精华同小学美术课堂教法相结合，这会更为有效地解决现在普遍存在的，在小学美术课堂上的教育难点问题。未来，我们应当继续站在新的历史舞台之上，对美学艺术教育产生正确观念，明确使命，承担责任，在内化对于美的认知和理解前提下，给学生创造广阔的发展平台。