注重细节描写，彰显文学底蕴——小学语文习作教学策略

广东省东莞市中堂镇第二小学 徐玉琴

一、小学语文写作教学现状

（一）受限于课本教材

目前，很多语文教师虽然十分重视学生的作文写作，但是在实际的写作教学中仍然受到教材的限制，仅限于教材的单元写作练习教学，不能让学生的眼界得到开阔，无法高效地提高小学生的写作能力。

（二）缺少针对性的写作指导

教师在小学语文写作教学中缺少对写作方向与内容的针对性指导，使学生写出来的作文大同小异，渐渐形成了千篇一律的写作思维。同时，教师过度重视写作方法与写作技巧的教学，使学生的个性化写作得不到良好的发展。

二、有效提高小学语文写作教学的原则

（一）以密切联系生活为原则

人们常常听到这样一句话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”小学语文的写作是日复一日地进行知识积累的过程，学生通过对优美的词语、短句进行不断的积累才能有效提高写作水平。我国现代教育学家陶行知老先生曾经提出“生活即教育”的观点，这就充分证实了写作教学需要以日常生活为基础，培养学生在日常生活中留心观察多样化的写作素材，并进行积累，学生在自身的实际生活中才能获得更加真实的生活体验。

（二）有效落实读写结合的原则

由于新课程改革的不断落实，小学语文教学的目标也逐渐转变为对学生的综合语文素养以及学生的情感进行重点培养，但是在小学语文的课堂教学中，把对教材的文章阅读与写作进行紧密的融合，不但能够增进学生对文章的理解，还能让学生充分地感受到语文学习带来的乐趣。所以，教师要以读写结合为原则进行写作教学，有利于提高学生的写作水平，养成良好的写作习惯。

三、小学语文写作教学的具体策略

（一）引导学生进行细致的观察，开阔学生的眼界

由于小学生的年龄比较小，没有丰富的社会生活经验，对生活中素材的积累也是受到约束的，这就导致学生在写作时可能会形成无从下笔、无话可说的困境。为了能够有效缓解这个问题，教师在进行小学语文写作教学时，需要培养学生仔细观察的能力，不但要多听老师对知识的讲授，还要从多方面进行细致的观察和思考，进而帮助学生不断进行写作素材的积累，为学生日后的写作生涯打下坚实的基础，促进学生全面稳定地发展。

比如：在进行部编版教材一年级下册《文具的家》一文的教学时，教学完成后，教师可以对学生进行拓展提升，让学生选择围绕一个自己喜欢的文具进行写作。然后向学生进行提问：“同学们，我发现你们的文具都十分精美漂亮，你能告诉老师最喜欢的文具是哪一个吗？”充分地让学生融入话题情境后，同学们会争先恐后地表达自己喜欢的文具，然后教师再继续提问，说：“既然同学们都表达了喜欢的文具，我发现喜欢最多的还是文具盒，那么同学们有没有对文具盒进行过仔细观察呢？”接下来的教学中，教师将细致地对学生进行引导：“观察一个物品，就比如同学们喜欢的文具盒，首先我们应该对它的外观进行观察，请小朋友们开动脑筋想一想，对文具盒的外观我们应该怎么去描述呢？”学生：“我们可以从文具盒的颜色、形状或者大小这几方面进行描写。”教师：“如果只是单一地对文具盒的外观进行描写，能不能表达出我们对文具盒的喜欢之情？再仔细想一想它对我们的具体使用价值是什么？我们把它对我们的价值写下来好不好？”这样一来，通过对文具盒的全面细致的观察，不仅能够对学生的思维进行挖掘，避免在写作中出现无从下笔的情况，而且能帮助学生缕清楚作文的写作思路。

（二）丰富阅读平台，不断积累素材

新课改不断深化，小学语文教材中增加了许多新的课外阅读篇章，这一类文章需要学生进行自主学习。小学语文教师可以利用这类文章作为教学改革的依据，挑选一篇合适的主题文章，与另一篇主题相似的文章进行整体融合教学，比如文章的思想感情、文章的题材等作为教学主题，这种新的教学模式可以有效提高教师的课堂教学效率，帮助学生提高语文理解能力，潜移默化地培养学生自主学习的能力，打开学生阅读世界的大门，帮助学生进行丰富的写作素材积累。

比如：在进行部编版教材六年级上册《少年闰土》这一课的教学时，作者站在一个富家少爷的角度上进行写作，对闰土的描述则是神通广大、无所不知的，与作者本身形成了鲜明的对比，进而更加将闰土的机智勇敢、热爱生活的农村少年形象淋漓尽致地表现了出来。在对这篇文章进行教学时，教师可以深入引导学生先进行有关童年书籍的阅读，再进行课文阅读。让同学分别阅读后进行对比，了解不同人物童年的差别，通过这种方式加深学生对课文的印象，帮助学生在以后关于童年的写作练习中提供思路素材。另外，可以把文中的优秀语句借鉴到自己的写作文章中，再根据自己的童年生活展开更深层次的写作。

（三）巧借思维导图树立写作思路

通过长期的写作教学实践，可以得出这样一个结论：大部分小学生在写作时都会遇到相同的一个问题，就是在写作时想到什么就写什么，导致整体文章缺乏逻辑性，缺少明确的写作方向，让读者在阅读时很难理解学生到底想要表达什么内容。这类问题出现的原因是小学生没有一个清晰的写作思路，对写作缺乏一定的技巧与逻辑思维能力。由此可知，教师应该加强对小学生写作大纲设计的训练，帮助学生明确写作思路，这也是小学生写作能力能否提高的关键。所以，教师在写作教学的时候可以适当带入思维导图的模式，让学生利用思维导图的方式来展现文章的思路，并且进行重点以及分支内容的标注，这样学生的文章有了框架，可以有效地帮助学生在写作时拥有清晰的写作思路。在长期的写作教学训练中，这可以让学生养成良好的写作习惯，为今后的学习打下基础。例如在教学记叙文的写作时，教师先引导学生理解掌握记叙文的文章形式，写作方向以及运用到的其他元素，如具体的地点、时间、人物等，然后利用思维导图画出具体的框架，根据框架添加自己的语言和想法，写出一篇生动、清晰的文章。

比如：在进行部编版教材四年级上册《我和 过一天》的教学时，教师首先引导学生先画出自己的思维导图，然后再进行具体的细节标注，如具体的时间、地点、人物，然后再适当添加一些配角。通过思维导图的结构进行写作，学生就可以做到条理清晰地进行写作，避免出现思维混乱的情况。因此，教师利用思维导图的方式进行写作大纲合理创作，为写作做好准备工作，能够有效地梳理学生的写作思路，养成良好的写作习惯。

（四）构建活力课堂，培养学生细节描写

提高学生细节描写有多种途径，教师需要通过对比再进行教学指导。例如：描写方法有提示语在后的方法、无提示语的方法、目光描写方法、声音描写方法、动作描写方法、神态描写方法等。在进行人物情绪的描写时，可以适当联想，充分运用比喻的修辞手法。在表达失望难过的情绪时，可以将人物的感情与景物结合在一起，如：寒冬的雨雪肆无忌惮向她身上打去，就好像被泼了一盆冰冷的水。在描写生气的情绪时，可以将人物的眼睛进行细致刻画；在描写哭泣的情绪时，可以通过泪水在眼眶里打转、鼻子通红或者眼睛泪光闪闪这类的词语进行描写。

这些细节描写能够充分体现人物特点以及情绪。在对人物进行细节描写的过程中，还可以适当运用修饰词语、动作词语，让文章更加生动和富有感染力。在写作时要找好准确的词语表达含义。比如把女生梳头发写成甩头发、摸头发等，这样的动词描写是不准确的。适当添加一些修饰词语，能够更加生动地表达人物动作，比如：“他跳下去”转变为“他鼓起极大的勇气猛地跳下去”，或者是“他不停地摆动着双手，像一阵疾风一样跳了下去”。同样都是对动作的描写，但是加上修饰词语后所表达出来的文章效果是不一样的。

综上所述，小学语文教师在写作教学过程中，并不能只为了完成教学任务而进行盲目教学，写作能够把小学生的思想现状以及内心感受充分地表现出来，代表着小学生这个年龄的天真烂漫，对未来充满无限幻想的特点，同时也是小学生对日常生活细致观察的文字表达。所以，教师教导学生更加细致地在生活中进行写作素材的积累，长此以往，学生的写作水平会得到飞跃式的提升。