引生活之源，促语文学习——小学语文生活化教学策略

福建省漳州市漳浦县马坪中心学校 陈荣美

素质教育与新课程改革稳步推进，生活化教学模式作为教学改革中大力倡导的一种教学模式，开始在教育领域中得以广泛应用，各个学科均开始结合学科实际，尝试建立不同学科的生活化教学模式。对于小学语文来说，其本身与现实生活存在千丝万缕的联系，通过生活化教学，帮助学生发现这些联系，不仅能够充分调动学生对语文的学习兴趣，同时又能让他们去生活中发现语文知识、实践语文知识，对学生语文核心素养提升、综合能力发展均具有重要的促进作用。

一、小学语文教学现状

就当前小学语文课堂教学效果来看，始终存在一些问题和不足，影响了语文教学质量的提升。新课改对教师提出了全新的要求，要更新教学理念、提升教学内容丰富性、创新教学方式等，最终目的就是强化学生知识应用能力并培养学生对语文的学习兴趣。但部分教师并未转变教学理念，沿用传统的教学形式，新时代下小学生的学习需求得不到满足，课堂教学内容枯燥，课堂教学氛围沉闷，极其不利于学生积极性的激发，甚至还让部分学生对语文学习产生了厌倦情绪。此外，部分教师并未遵循新课改要求凸显学生在教学环节中的主体位置，过度地主导教学课堂，始终属于被动接受状态的学生学习积极性和主动性被严重制约，不利于培养和提升学生语文知识运用能力与学习兴趣。

二、小学语文生活化教学意义

近年来，我国综合国力不断提升，教育事业备受关注，教育体制日益完善。该背景下，小学语文开展生活化教学，在学生全面发展、完善教育体制及优化教育水平方面的意义相当深远。具体而言，小学语文开展生活化教学，一是能帮助学生实现全面发展。语文源于生活，也将在生活中实现应用。新课标要求教师对生活元素的应用予以更多的重视，在教学中通过积极引导，结合生活案例指点学生借助已学知识完成生活问题的解答，帮助学生逐步形成爱动脑、勤思考的习惯。同时，能调动学生学习语文的积极性、主动性，夯实全面发展的基础。二是新课改明确要求教师在教学中密切联系生活实际，引入生活元素营造轻松愉悦的氛围、丰富知识内容，激发学生参与探究的主动性，深化学生对语文知识的理解并实现灵活运用。

三、小学语文生活化教学策略

（一）课堂导入生活化

纵观小学语文教材，大多数篇目均来自实际生活，且蕴含着简单的生活道理，是育人的主要素材。因此，小学语文课堂教学中，教师应立足于学生生活及知识掌握现状，巧妙地选择学生感兴趣、同实际生活相结合、同教材内容相符的生活实例导入课堂中，不仅可以调动学生学习积极性，而且还能够引导学生跟随教师的步伐进入课文，对比课文内容与生活实例。如此，不仅强化了教学效果，而且还能够进一步丰富学生知识库。

例如：在《猫》课堂教学中，教师将自己养猫经历娓娓道来。同时，教师借助自制多媒体课件向学生展示可爱、天真、淘气、调皮的小猫咪，并引导学生讲述自己同猫或其他小动物之间的故事。接下来，再引导学生学习课文内容，学生学习热情较高。

（二）教学情境生活化

生活化情境可进一步丰富课堂教学内容，也能够使课堂教学同生活相融合，再现形象生动的生活场景，使学生获得不一样的学习体验。同时，可引导学生在生活化情境中切身体会生活，积极热爱生活。小学生年龄小，经历也比较少，很多新知识无法建立在旧知识的基础之上，起到温故知新的作用，教师只能创设生活化的情境，以学生熟悉的情境为契合点，与新知识相连接。教师要充分了解学生的身心发展特点和规律、兴趣爱好、性格等，学会投其所好，将学生难以理解的教学内容转化为生活中随处可见的情境。所以，小学语文教师应结合实际情况，精心创设生活化情境，实现高效教学。多媒体具有独特的声光电优势，以声音、文字、图片、视频等方式形象、具体地呈现出复杂的知识，强烈地刺激学生感官。我们应巧妙借助多媒体技术，精心创设丰富多彩的生活化情境，为学生还原更加真实的生活场景，如此学生学习起来才会比较轻松。

例如：我在教《爬天都峰》一课时，先让学生为我们介绍家乡的美景，一下子课堂变得非常活跃，大家争先恐后地向同学和老师介绍自己的家乡。接着，让同学们讲一个自己和这个美景的小趣事，然后进入本堂课的主题：大家看一看作者的家乡有什么景点？它又与这个景点发生了什么故事？你从中学到了什么？通过生活情境导入课堂教学，能够使学生在愉快的氛围中加深对课文的理解，活跃的思维更有利于学生发现问题、解决问题。

（三）教学内容生活化

小学语文教材收录了大量反映生活内容的课文。对此，教师应巧妙地借助这些内容，引导学生进行生活化联想，再结合自身体验，深入理解课文内容。以《观潮》一课为例，课前教师利用多媒体技术为学生播放关于大海的视频，引导学生认真倾听，大胆想象大海的样子。再为同学们播放一段大海的图像视频，让学生将自己脑海中的大海与实际中的大海进行对比，让他们自主发言说一说有什么不同，同时提出问题：同学们也到过海边吗？有看过海水涨潮吗？我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那这里的大潮又有何不同呢？进而引入《观潮》的学习。并且结合课堂中所学习到的内容，教师还需要引导学生以小组的形式掌握作者对景观描写的方式，让学生自己对文本中关于观潮的表象描写进行分析和提炼，为学习和思维发展带来意想不到的效果。

（四）课外活动生活化

陶行知先生曾经说过，学校不应当是一座围墙，应当鼓励、督促学生面向社会走向社会，感受大自然的美好。因此，我认为小学语文教学是时候从单一、枯燥的教学环境中解放出来，让学生能够到生活中学习语文，在语文学习中感悟生活，从而体会到学习的乐趣，这样才能让他们保持学习的热情。

例如：在教《秋天的雨》时，不妨试一试在秋雨之后带领学生走出教室，来到校园亲身感受一番“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”，秋天的雨染黄了校园有百年树龄的白玉兰树，而玉兰树的叶子就像一台台小风扇一样，将夏天的炎热扇走了；秋天的雨染红了校园的枫树，红红的枫叶犹如一枚枚邮票一样，仿佛邮来了秋天的凉爽；秋天的雨……开放的课堂可以调动学生思考积极性，不仅有视觉上的冲击，也会产生一定的疑问。之后，回到教室之中，引导学生阅读《秋天的雨》，此时学生对课文的感觉将会非常亲切，会自主带着感受与疑问阅读课文，通过阅读获得不一样的体验。

（五）课后作业生活化

课后作业的布置也是整个教学活动的重要环节，在生活化教学探索中也需要引起教师的重视。小学语文教师有必要从整体角度出发合理规划语文知识，充分了解班级学生学情，在此基础上致力于转变以往枯燥无趣的作业形式，在课后作业设计上注重实践性和趣味性，引导学生通过动手实践去体验和收获语文知识。

例如：在《燕子》的课堂教学中，结合实际情况走出教室，但是燕子是活物，户外无法跟随着燕子去感受春天，所以也可以借助多媒体设计开发课件，为学生展示燕子的特点，然后跟随燕子的步伐去感受春天，课后再要求以及鼓励学生去寻找春天的脚步，让学生完成“春天到了，你看到了一幅怎么样的春景图？”这样的生活化作业，看一看是不是和课文描述的一样。这样也可以达到生活化教学的目标，让学生能够感受到真实的生活，从而使其愉快地学习。

对于小学生而言，语文是必修课程，学好这一课程，对于学生终身发展具有重大的意义。正所谓“教学无法、教无定法、贵在得法”，生活化教学是一条有效的教学路径。总之，新课程改革背景下积极创新教学模式，将生活这一不竭的“活水”引入其中，赋予课堂更多的生活价值与意义，实现高效教学，进而实现新课改彼岸，复活了课堂原有的世界——生活的世界、儿童的世界！