基于新媒体学习空间的大学英语智慧教学模式研究

周生辉，侯海冰

(1.广州大学 外国语学院，广东 广州 510006；2.广东开放大学 应用外国语学院，广东 广州 510091)

近年来，我国高校对外开放水平不断提升，国际化、信息化进程加快，智慧课堂更是为高校改革教育开辟了广阔的空间。我国大力推动大学英语教育信息化，根本目的在于利用信息工具服务英语教学，增强大学英语教育实效性，实现英语教育和国际化教育的接轨。如今，许多学校正在尝试将各种信息工具融入英语教学中，新媒体作为具有地标性的信息工具，在构建大学英语智慧课堂方面发挥的作用愈加明显。智慧教育本身与大数据、云计算等技术相连接，因而具有智能化特征。学生通过新媒体在英语智慧课堂中积累学习经验，寻找适合自身的英语学习法，这对他们英语能力的长足发展有所助益。

一、新媒体学习视角下大学英语智慧教学的发展、模式设计及优势

1.新媒体学习视角下大学英语智慧教学的发展

在“互联网+”时代，新媒体与大学英语的结合已经成为英语教育领域的新发展趋势，也是大学英语教师教育研究的重点。新媒体在英语课堂中的应用能够为教师的教学活动创造新方法、提供新思路。新媒体和互联网有着千丝万缕的联系，利用新媒体搭建英语智慧课堂意味着开发其背后丰富的英语教育资源，扩充英语智慧课堂的知识容量，丰富教育方式。如今，微课、慕课等信息工具与英语课堂的融合使智慧课堂的操作性更强，部分教师将新媒体和新型教学方法结合，开创新的英语教学方法[1]。例如，将新媒体和翻转课堂结合，提升智慧课堂教学的可行性，或在小组教学法中利用新媒体，要求学生利用新媒体工具以多样化的方式进行创新，增强学习过程的趣味性。教师和学生越来越关注新媒体在英语智慧课堂中的作用，并利用新媒体提升教学的个性化水平，这对打破英语课堂在大学生心中的刻板印象有所帮助。由于新媒体具有便捷、即时、高效的特征，因而，能满足不同学生个性化的学习需求。新媒体在被应用于英语智慧课堂教学的过程中不断改进，变得更能适应大学英语课堂的教学需求。

2.新媒体学习视角下大学英语智慧教学的模式设计

在传统教学中，我国大学英语专业以讲授的方式开展教学，教学重点在于培育学生输出语言的能力。讲授式的教学方法能使学生学习英语知识的过程更加有序，还能体现英语教学的整体性特征，增大学生的英语知识输入量，学生认知英语语言的能力也在无形中提升。随着教师讲授的不断深入，学生将从初级学习者逐渐转化为高级学习者，从而具备较强的语言学习能力。然而，讲授式的教学方法过度简化语言学习的过程，教师对一些具有复杂性的知识、能力不够重视，讲解知识的时间远远多于应用知识的时间，这导致学生具备较强的读写能力，但听说能力弱，在交际过程中遇到许多困难[2]。部分学生甚至在现实中无法利用英语传递信息，在这一背景下，强化新媒体和英语教育的融合显得更加重要。

如今，利用新媒体技术打造的智慧课堂将英语学习的前、中、后三大环节结合起来，通过有效方式强化对大学生技能、知识、自主学习能力的锻炼，从而增强英语教学实效。新媒体使得大学英语教学实现了循环迭代，教师在智慧课堂中扮演的角色更突出，学生在英语课堂中的选择权得到尊重，并根据个人学习水平选择适合自身的英语学习资源，在学习中的获得感更强烈。例如，在预习过程中，教师利用新媒体技术向学生传送本节课的推荐资料，在资料中标明教学重难点，为学生预习提供便利。学生则在新媒体平台观看、阅读教师发送的各种材料，遇到预习问题，直接在平台的讨论区向教师提出问题，或是与同学讨论探究问题答案，提升学习过程的交互性。部分教师在新媒体平台中设置训练环节，学生需完成单个学习任务才能解锁下一任务，这促使学生不断提升自学能力，并激发着他们学习英语的动能感[3]。

3.新媒体学习视角下大学英语智慧教学的优势

新媒体拓宽了大学生校园生活信息渠道，在传统英语课堂中，大学生通过教师的课堂讲解获取知识，或在课下查询学习信息并在课上使用。课堂中出现即时问题时，由于缺乏即时搜寻信息的渠道，许多问题被搁置。大部分学生的英语学习自律性不强，一旦将问题置于课后解决，学生便会产生懈怠心理，将应当完成的学习任务一拖再拖。在新媒体学习视角下，学生能在课上随时利用网络查询所需学习内容，并利用新媒体转换内容呈现形式，降低自己理解知识的难度。教师可借助新媒体开创更多具有探究性质的教学内容和教学环节，要求学生发挥创新思维能力，将个人感兴趣的事物融入新媒体中，并展示在班级内其他同学面前，达到锻炼英语能力、表现能力的目的[4]。传统英语课堂模式化的教学方式已经导致许多学生产生厌倦感，新媒体能给英语智慧课堂带来生机，解开传统课堂对学生思维的束缚，合理应用他们对英语的兴趣，增强教学有效性。课后，教师可为学生传送各类优质原版英语资源，为学生课下学习提供便利。学生不必耗费大量时间收集资源，而是将主要精力放在钻研英语知识、锻炼应用能力上，这样学习成效才会更显著。

二、基于新媒体学习空间的大学英语智慧教学模式探究

1.建设新媒体教育平台

科技进步促使英语教学环境产生巨大的变化，也给英语教师提出了新要求。在未来的英语教学中，英语教师应当具有整合复杂信息的能力，能够根据网络信息的更新筛选有助于英语智慧课堂教学的内容。教师还应具备教学设计能力与应用技术的能力，选择合适的新媒体平台进行智慧教学，使不同平台发挥应有的英语教育功能。新媒体平台有着不同的功能模块，这些功能模块的不同设定与大学英语教学的不同目标相匹配，正因如此，教师可将学习理论与新媒体工具融合，将英语智慧课堂教学的核心放在各类教学平台中，隐藏教学中不常用的模块，发挥已经建设成熟的各类模块的作用，为学生筛选出最具实用性的平台教育功能[5]。大学生的学习特点各有不同，教师可以根据他们的不同学习能力与风格选择平台，在学校教育资源丰富、教育信息技术基础扎实的前提下，教师还可为学生定制学习平台的风格，并根据学生的学习需求调整不同学习模块的出现顺序与方式，为学生自主选择预留空间。

大多数新媒体平台建设遵循交互促学的原则，教学功能涵盖英语学习的不同模块，覆盖大学生英语学习的全过程，通过具有内在联系、遵循内在规律的功能帮助学生寻找学习中遗漏的知识、技能，从而提升英语智慧课堂教学的完整性。在新媒体平台中，不同模块的设计有所差异，其内容具有较强的灵活性。以教学反馈功能为例，许多英语教育平台设有与教学反馈相关的模块，教师可采用该模块的部分或全部功能，根据教学课时、目标等因素选择内容[6]。新媒体平台中的反馈功能正在变革英语教学方式，传统英语教学重内容、轻形式的问题得到解决。具有较强灵活性的智慧英语课堂能实现不同教育主体的互动，促进学生英语能力的阶段性提升。学生在不同阶段应用不同教学反馈功能，对个人的学习状况把握更加全面、客观，语言能力发展更快。

2.强化英语教育资源的收集、整理与分享

智慧课堂的教学内容并非简单的材料拼接，而是不同学习素材的有序结合。教师过度依赖零散、无序的教材会导致学生在英语学习中找不到正确方向，甚至投入大量时间学习，但是，输出与输入不成比例。在新媒体环境的辅助下，大学英语智慧课堂应当具有自由设计的特征，但自由设计应在有序的基础上实施。新媒体工具收集英语课堂教学资源的功能强大，教师不仅要利用多媒体收集优质资源，还要引导学生整理、分享资源，实现优质资源在学生群体中的流动。当前，部分学校已经利用校内智慧平台整合英语课程资源，并将这些资源应用于英语课堂中。在新教育背景下，学生应当是优质资源的接受者，同时也是优质资源的创造者。

在传统英语智慧课堂中，学生只是单一地接受教师提供的资源，对资源与个人英语学习的适配性了解不够全面。新时代的英语教学具有个性化特征，即使是优质教育资源，其内容、形式未必适合所有学生[7]。因此，教师需引导学生自主创造、搜寻优质资源，发挥多媒体在促进英语教育个性化方面的作用，增强英语课堂教学的针对性。例如，鼓励学生将英语课的教学内容以短视频的形式呈现，要求他们为短视频配上相应字幕、动画、图片，为其他人理解短视频内容奠定基础。学生在制作短视频的过程中加深了对本节课知识的印象，发现了本节课的重难点问题。讨论拍摄短视频的方法时，学生在有意识地解决学习困惑。经过课下讨论，许多学生已经能够解决部分问题，余下难度较高的问题则在课上与同学、教师共同探究。学生自己制作学习资源，在制作中，筛选适合自己的内容与方法，随着学生学习的不断深入，学生逐渐形成个性化英语学习模式，这便实现了英语智慧课堂教学的重要目标。

3.培育学生利用新媒体自学的习惯

打造英语智慧教学模式能使学生充分利用课堂时间吸收新知识，还能给学生提供新的学习思路，引导学生变革学习理念与方法，使个人学习模式符合新时代英语学习的新要求。

教师应在智慧课堂中体现新的英语教育理念，利用新媒体展示新教育理念在英语学习中的应用，使学生认识到新教育理念、工具、教育模式的内在关系。在智慧课堂中，学生能领悟新媒体在英语教学课堂中的新用法，从而打破对各类信息工具、平台的刻板印象[8]。在传统印象中，新媒体和娱乐活动密切相关，但是，在教师打造的智慧教学氛围中，学生会逐渐认识到运用新媒体的教育功能。新时代大学生具有较强的信息化能力，认识与应用新媒体所用周期短，对各类与新媒体有关的事物接受程度较高。教师可发挥大学生的这一特征，鼓励学生模仿教师的智慧教学方式，将新媒体应用在个人日常学习的过程中，促进英语自学能力的提升。在课下，教师则可利用问卷星等工具调查学生使用新媒体的状况，从而为学生作出更加精确的指导。

其次，微课、慕课作为最具代表性的新媒体平台，为体现课堂评价的客观性，教师在微课平台中设计所有人都可参与的评价系统，鼓励班级内学生全部参与评价过程，打出自己认为合适的分数。最后，教师将评价结果计入学生中期考核的成绩，作为对学生英语综合能力的评价[9]。学生在展示中合理使用新媒体教育资源，与教师换位思考，了解新媒体在教学中的妙用。久而久之，学生对新媒体工具的研究更加深入，新学习模式智慧化、智能化的特征逐渐显现。

4.促进教师新媒体素养的提升

教师利用新媒体技术的能力直接决定智慧教学模式的效用，在信息化教育时代，教师信息化教学能力已不再局限于获取网络信息的能力，教师应把握学校创造的信息化培训机会，在教育实践中展现个人信息化教学水平。

强化新媒体技术学习，有选择地学习与大学英语教学联系最为密切的新媒体技术，将提升应用新媒体教学的能力视为长期发展目标。尤其注重信息检索、知识关系、思维聚集等技术的学习，在动态学习的过程中反思教学问题，实现教学创新。值得注意的是，随着新媒体技术在英语智慧教学模式中的应有，部分教师对新媒体的理解变得狭隘，将新媒体技术与微课、慕课等平台划上等号。实际上，新媒体的种类是多样化的，教师应挖掘新媒体的不同功能，以开放的心态看待各类新媒体，发挥其教育作用，为打造英语智慧课堂服务。学生在日常生活中频繁使用多媒体，对新媒体平台有着不同偏好，教师可了解学生的不同偏好，选择使用学生最感兴趣的新媒体平台进行教学，体现对学生主体地位的重视。

综上所述，新媒体和英语教育的融合催生了智慧教学模式，智慧教学模式是信息技术和英语教学融合的代表性产物，其本身具有较强的创新性，代表着大学英语教育的发展方向。如今，高校信息化教育资源逐渐丰富，新媒体作为信息工具、平台的一部分，理应受到教师的充分重视。新媒体与大学生的日常生活联系密切，因而学生对新媒体工具与英语教学的融合接受程度较高。教师可借鉴传统英语教学的优秀成果，将新媒体与新、旧教学成果结合起来使用，促进智慧教学课堂的构建。新媒体与智慧教学模式的应用将使教学深度不断拓展，推动大学生英语能力的长远发展。