唤醒“沉默的大多数”

李妍

一.案例背景

英语是一门语言学科，该学科的特殊之处是需要体现其交际性，而交际性很大程度上是靠语言的交流来实现的。英语课程标准中对于小学高年级英语教学的要求是：通过学习加强对学生听说读写多方面能力的训练，并培养学生综合运用语言的能力。这就要求学生能积极参与英语课堂活动，运用英语进行交流互动，学生在课堂上一言不发将在一定程度上影响其课堂参与度，虽然课堂沉默有消极沉默和积极沉默，但对于英语课堂而言，学生在课堂沉默更多是表现出其消极的一面，是学生运用英语进行交流的障碍，因此作为一名英语教师，需要唤醒“沉默的大多数"。

二.案例描述

在一次课堂中，我整节课的教学设计十分独特新颖，使出浑身解数，可大半节课居然唱独角戏，学生们大多很沉默，愿意主动回答问题并配合教师教学的学生寥寥无几，整节课上总是那一两位学生举手发言，整个课堂气氛沉闷难捱。我觉得既尴尬又没面子，以至于失态而无奈地说：“同学们，我想问问你们，怎么都不愿回答问题啊？”话音刚落，从下面学生传出一片唏嘘声，我非常不理解，为啥没学生愿意发言。

这样的英语课堂沉默现象给我触动很深，为什么小学生不愿在课堂上表达自己的观点？为什么他们不愿积极参与课堂活动？为什么学生知道答案也不愿举手回答？这一系列的疑问在我脑中闪过。记得之前孩子们都积极参与课堂活动，小手都举得高高的，而现在很多原先喜欢发言的学生即使知道答案也只是坐在那儿，沉默不语，不愿意表达自己的想法。

通过这次对英语课堂行为的观察并结合自己的教学实际，我认为对于小学高年级英语课堂沉默进行研究非常有必要性。

三.案例分析

（一）性格特征

性格是指一个人独特的、比较稳定的个性特征，是影响一个孩子在课堂表现的一个关键因素。有研究表明，性格外向的孩子在学习外语方面占据优势，而内向的孩子对理论感兴趣，喜欢思考和书面交流。学生如果性格是偏内向，对其在学习不同科目时表现出一定的影响。尤其在英语课堂上不愿开口，言语表达倾向弱，羞于在班级和小组内表达，更不愿主动举手，也尽量回避老师的提问，平时在学校对老师也敬而远之，不愿主动与英语老师交流。另外随着年龄的增长，步入高年级的学生，其独立意识和自主意识增强，在中低年级时学习英语的心理状态逐步产生变化，也对学生在课堂上的沉默产生一定的影响。

（二）学习动机

心理学家加德纳指出动机是指学习一种语言时心生的愿望、为此付出的所有努 力，及对学习该语言时所需要的良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，能间接对学习起促进作用。学习动机是推动学生进行主动学习及能让学生顺利进行学习的重要条件。学习动机可以分为内部动机和外部动机，就内部动机而言，就是学习者对英语学习的兴趣，有好奇心和好胜心。在英语学习过程中正缺乏了这种内部的学习动机，而且到了五、六年级由于英语学习内容的难度加大，学习要求增多，原先并不强烈的学习兴趣还要转化为能够自觉学习和主动学习的内驱力，对学生而言就更加困难了，在课堂上表现沉默也就很自然了。

（三）学习态度

学习态度一般是指对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度的结构包括了对学习性质的认知和理解，对学习的喜好和对学习的行为反映。在这里，我更倾向于学习态度的后两个结构。学习态度与学生情绪情感有关，学生是愿意学还是不愿意学，学习态度表现了内心的想法，而学习态度与学习表现具有一致性，学习表现恰恰就是学习态度的外在表现。学习态度会影响着学生的学习行为是否积极，也影响着其行为的选择。如果学生有着良好的学习态度，就会选择正确的学习行为并逐步养成良好的学习习惯，在平时的学习中能体现出来。学生在英语课堂上保持沉默正是他学习态度的反映，他自主选择的这种学习行为不利于英语语言的学习，也成为实现当前英语教育教学目标的阻碍。

（四）学习习惯

英语作为一门语言，其学习的过程是循序渐进的。通过英语老师、父母和好朋友对学生的评价，能了解到他在学习英语的过程中缺乏了一些良好的习惯，包括听课习惯、做作业的习惯等，既没有利用课堂来学习知识，也没有利用课后通过复习和不同形式的作业去巩固知识。这种状态日复一日、年复一年，久而久之，对英语学习中的知识点不断遗漏，成绩自然不停下滑。培养良好的学习习惯不能仅仅靠孩子自身，在这点上除了老师在课堂上培养孩子们认真听课的学习习惯，还需要教师努力帮助学生培养他们能够有主动学习的内驱力，教师在教学活动中让学生们能体验到学习过程的快乐和成功的感受。所以在培养学生良好的学生习惯上，教师起到很大作用，这既会影响学生整个小学阶段的英语学习，也会影响学生后续的英语学习。

（五）语言水平

语言水平的提升是逐步发展的，尤其对英语学习的孩子来说，每一个单词和句子都是为孩子们打下良好的语言基础。前期学习的储备就是为后期语言进一步的发展做好铺垫。通过访谈，有的学生自述中表明自己在三年级的时候英语学得不错，但到四五年级，由于多种原因导致在知识层面有所缺漏，这势必影响了学生的语言表达，加上在课堂英语学习中，需要语言和思维同时运转，但学生的语言水平的跟不上，自然就会保持沉默。

四.案例措施

（一）关注教学内容的变化

掌握英语教材前册教材与本册教材之间的联系，甚至需要将整个教材的编排体系做一下通览，以此把握前后知识的衔接，根据《义务教育英语课程标准》计划在教学中培养学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度，最终达到让学生拥有综合运用语言的能力。根据教学内容来优化英语学习环境，让不同层次的学生在英语课堂上找到自己准确的坐标，找到自己应有的位置，能愉悦而有效地参与课堂教学活动。

（二）选择有效的教学方法

在教学中要能根据所传授的知识和活动来选 择教学方法。如：故事教学中要通过指导学生阅读，利用故事的内容，结合课件的演示，让学生在声音、画面和视频等多种感官刺激中理解故事和表达故事。再如：语音教學中要提供能够让学生多开口勤模仿的机会，在发音中找规律。教师在选择方法的同时要能够充分锻炼学生们的思维，让全班同学都能成为课堂活动的一份子或担任一个角色，充分运用小组合作等方式让每位学生都能在课堂上找到自己的位置。

（三）运用多样的评价方式

评价是每项学习任务完成后教师所给予的总结性话语，英语的教学评价比较多 样，如 Good！Great！Well down！这样简单的评价语或是 You did a good job. I like your answering.等这样以句子的形式作为评价都能让学生深感受到重视。英语教师在使用评价语的时候也要注意，要切忌单调，对于学生的回答不管好不好都用Good 来应付，学生们对于这种评价也不会有多大的兴趣，会让学生感觉老师的评价不够真诚，在评价的时候应当有实质性的内容，如当学生描述自己喜欢的动物后，教师可以这样说：You like rabbits very much. I like your rabbit too. It’s so lovely.这样的评价既具体才能走进学生的心里，真正起到评价的作用。

（四）分层优化提问策略

一个班级的几十名孩子，有的上课选择沉默，有的上课选择参与并和老师进行良好的互动。出现这种情况，需要教师提高提问技巧，分层提问就能很好解决这样的问题。分层提问有多种方式，首先，教师就某一个知识点，可以对问题进行难易程度的划分， 如在学习What’s in the classroom？ There are some desks and chairs.这样的句式时，教师可以就这一问一答从简单到复杂分层提出以下问题：第一层：in the classroom 的中文意思;第二层：What’s in the classroom？的含义;第三层：答句的解释;第四层：教师根据问句变换地点进行提问：What’s in the school？;第五层：模仿问答句来进行造句。

五.案例结论

通过教学方法的改变，学生在英语课堂中能积极主动，不退缩，兴趣明显提高，在课堂上积极发言，不在保持沉默。因此教师要做到能够将生动的实际的教学情境贯穿于课堂，让学生能够积极开口，参与课堂活动，并持续保持对英语学习的兴趣，这样才能为进一步的英语学习打好基础。